小数的意义（二）教案板书设计

课前准备教师准备多媒体课件学生准备米尺

教学过程⊙在分类中感知小数1.在分类中感知小数。师:谁能说一说你们都收集到了哪些生活中常用的小数?(让学生自由说一说) 老师也收集了一些小数,你能把这些小数分一分类吗?(学生在分类的过程中理解一位小数、两位小数……) 2.导入新课。师:展示学生分类的情况,这节课就让我们根据同学们这种分类来探究小数的意义。(揭示课题) 设计意图:创设贴近学生生活实际的生活情境,引出学习对象,激发学生的学习兴趣;给生活中的小数分类,激活了学生的生活经验,促进学生知识的迁移。⊙探究新知1.了解小数的产生。(1)引导学生动手量课桌、黑板等物体的边长。(组织学生动手测量,并记录测量结果,然后分组汇报) (2)刚才同学们都很认真地进行了测量。如果在记录测量结果时,要求用“米”作单位,不够1米怎么办?(学生可能感到很困惑,有的学生可能会想到用分数表示) (3)教师小结:在测量和计算时,往往得不到整数的结果,这时常用小数来表示。因为日常生活和生产的需要产生了小数。

2.教学小数的意义。(1)认识一位小数。①课件出示米尺图。把1米平均分成10份,指一指每一份所对应的位置。②根据分数的意义,1分米=米,米也可以用0.1米表示。(板书:1分米米0.1米) ③启发学生:(指3分米处)把1米平均分成10份,3份是多少分米?用分数表示是多少米?用小数表示是多少米?(引导学生说出:3分米米0.3米) ④(指7分米处)你们能说一说这里用整数、分数、小数分别怎么表示吗?(引导学生说出:7分米米0.7米) ⑤从前面的学习过程中,你发现分数与小数的联系了吗?(引导学生进行小组讨论、交流,然后指名汇报) 预设生1:我发现分母是10的分数,可以写成一位小数的形式。生2:我发现一位小数表示的是十分之几。⑥教师小结:分母是10的分数,可以写成一位小数。一位小数表示十分之几。(2)认识两位小数。①你能猜一猜两位小数与什么样的分数有关系吗?[课件出示:把1米平均分成100份,每份长()厘米,用分数表示是()米,用小数表示是()米;这样的3份是()厘米,用分数表示是()米,用小数表示是()米;这样的7份是()厘米,用分数表示是()米,用小数表示是()米] ②引导学生观察米尺,结合教师出示的习题进行分组讨论。(指名回答,并板书:1厘米米0.01米3厘米米0.03米7厘米米0.07米) (3)认识三位小数。师:把1米平均分成1000份,每份长多少?学生在尺上找出1毫米后,教师出示1厘米的放大图,引导学生从图中找出1毫米,并说明理由。使学生明确:1毫米是米,还可以写成0.001米。(板书:1毫米米0.001米) 教师提问:8毫米是一千分之几米?写成小数是多少呢?13毫米呢?(学生回答,教师板书:8毫米米0.008米13毫米米0.013米) 教师提问:分母是1000的分数可以写成几位小数?(引导学生回答:三位小数) 教师说明:照这样分下去,还可以得到米,可以写成0.0001米……(4)概括小数的意义。①把1米看成一个整体,把这个整体平均分成10份、100份、1000份……这样的一份或几份分别可以用分母是多少的分数表示?(引导学生回答:可以用分母是10、100、1000……这样的分数表示) ②什么叫小数?引导学生讨论。③师生共同概括:分母是10、100、1000……的分数可以写成小数,像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。小数是分数的另一种表现形式。④完成教材33页“做一做”。设计意图:让学生初步感悟十进分数与一位小数之间的联系,并由此迁移类推得到许多一位小数,让学生比较这些小数的共同点,归纳出一位小数的意义。在此基础上让学生通过迁移、类比,认识两位小数、三位小数……从而归纳出小数的意义。

3.教学小数的计数单位。明确小数的计数单位:一位小数的计数单位是十分之一,两位小数的计数单位是百分之一,三位小数的计数单位是千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……⊙巩固练习1.填空。(1)0.3里面有()个十分之一。(2)0.05里面有()

个百分之一。(3)0.009里面有()个千分之一。2.判断。(1)0.40里面有4个0.01。() (2)35克=0.35千克() 3.把小数改写成分数。0.90.090.0359 ⊙课堂总结通过本节课的学习,你有哪些收获?⊙布置作业教材36页1、2题。板书设计小数的意义(1)把1米平均分成10份。1分米3分米7分米米米米0.1米0.3米0.7米(2)把1米平均分成100份。1厘米3厘米7厘米米米米0.01米0.03米0.07米(3)把1米平均分成1000份。1毫米8毫米13毫米米米米0.001米0.008米0.013米小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001……