19 我和祖父的园子优秀获奖教案

我和祖父的园子

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

学习过程：课前板书：19、我和祖父的园子

一、复习导入

今天我们继续来学习第19课，我和祖父的园子,请同学们齐读一遍课题课题。

通过上节课的学习，在我们心中留下一个大园子，这个园子珍藏在萧红的记忆深处，如今读来依然鲜活如初，找一名同学来读三、四小节！指名读三、四小节。读了三、四小节，你觉得这是一个怎样的园子？板书括号（）、园子。这是一个

怎样

的园子？

生：（生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、样样都有的园子）

师：是啊！生机勃勃的园子，就像一首诗，五彩缤纷的园子，就像一幅画！萧红的语言非常有特点，仿佛小萧红就站在我们面前，歪着小脑袋，扳着小手指给我们炫耀了她家的园子！（板书：样样都有）

师

：文中还有一个小节直接描写园子里的景物的，同学们找找看是哪个小节？（19节）

（真会读书，一下子就找到了。）

师：同学们自由读19小节，用笔画出中心句和中心词。看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？那位同学说说什么叫自由

读？（生：想怎样读，就怎样读，用自己喜欢的方式读。）

二、品读园中之景，感受园中的“自由”

1、生自由读课文19节。

2、交流

师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由）

这里有一句话就概括了一切都是自由的，是哪一句呢？

你真有一双慧眼哪。

答出后出示中心句：

一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。都是自由的。

这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

谁还想来读？

生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

师：花活了，是什么样子的？

指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

花开了，就像花睡醒了似的。

师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？

（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由

？

生读（评：这花真醒了，够精神。

这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

师：鸟活了怎么样？

生读句子，出示：

鸟飞了，就像鸟上天了似的。

师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

师：虫子活了怎么样？

生读句子，出示：

虫子叫了，就像虫子在说话似的。

师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

请你读读这句话，读出虫子的心情。生读。（多自由啊！多快乐啊！）你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗

样的美！齐读。

师：这不就是——点击中心句，师生齐读。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。都是自由的。

师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）

点击出示：

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

指名读，师：

同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

生：“愿意……就……”多次出现。生：从7个愿意，6个就，还有一个随意体会到这些景物的自由。

师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——

(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——

(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、

随心所欲、无忧无虑。

出示：中心句。同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）这是一个

怎样的园子。

一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。都是自由的。

同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？

其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——

倭瓜是——

黄瓜——

玉米是——

蝴蝶更是——天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们默读6—17节，那位同学说说默读的要求是什么？

（生：做到不出声，不指读，不东唇，有一定的速度，“边默读、边思考

”。）

师：不动笔墨不读书，用笔画一画，在旁边批注自己的感受。并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。

祖父栽花，我也……）

三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

|生浏览6—17节。交流。

生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。 师：小萧红祖父形影不离，真是祖父的小跟班呀! 师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——

(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。

师：反复读这段话，你体会到什么心情? 生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——

(生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？

生：不是，瞎闹、玩……

师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

生再读课文，边读边画。交流。

师：那位同学跟大家分享一下

生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

师：你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。生边做扬水动作边喊。

师：你们的心情怎样？

生：快乐。

师：我们一起读出这份快乐？

生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱钩，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句

要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。都是自由的。）

生读。你们认为，这又是一个怎样的园子呢？

这是一个

怎样

的园子？是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐

的。板书：快乐

感受祖父之爱

师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

生：祖父。

师：让我们把目光转向祖父，去园中寻找祖父的身影。这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？

生读书交流：

拔下锄头杆——

师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

我闯祸了，不骂，反而笑——

师：这是祖父对我的——宽容

教我认谷子——耐心

师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）祖父的笑萧红难以忘记，出示：许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）

当我——

指名说。

师：祖父的笑令萧红难忘，祖父的话语更令萧红难以忘怀，铭记于心！老师把他们的对话前面加上了提示语，我们来分角色读老师来

读旁白，男生来都祖父，女生来读小萧红！我们再把这些对话还原到原文当中，找三名同学分角色来读，听了他们的谁来评价一下他们三个人堵的怎么样？请同学们来说一下，老师改过的对话和原文的对话，你觉得哪一个更好，为什么呢？（原文中的更好，一个慈爱温情的祖父和一个天真活泼的小女孩，在园子里其乐融融的温馨画面，栩栩如生的展现在我们面前！）

其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书） 四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

出示：这是一个怎样的园子? 每说一个词就带着感情读一遍课题。

（温暖

就请你温暖地读读课题。

幸福

幸福地读。

充满爱

亲切

让人怀念

眷恋

）

看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。 出示：这是一个

充满爱

的园子。

这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，

才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读: 就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

——《呼兰河传》

这个园子萧红珍藏在内心深处，而祖父就是那个特大特亮，可以温暖她一生的太阳啊！出事太阳画面，看到这个画面，你会想到哪个词？（生：光芒四射）师生合作朗轮读十八小节，一切都是健康的，都是漂亮的只是天空蓝悠悠的又高又远你体会到了什么？

（生：有慈祥的祖父，有童年的快乐，有多彩的景物！我对光明的向往和憧憬，我对阳光常在的期待）！小红微笑的写下了，我们文中那些快乐自由的文字。这篇课文被许多教科书选用，有的教科书的题目是《祖父和我》，有的教科书的题目是《祖父的园子》，我们教科书的题目是《我和祖父的园子》，请你比较一下，哪个题目你更喜欢？（我更喜欢我们教科书的题目，园子里不仅有我，有祖父，还有多彩的生物，有我和祖父美好的回忆！）

师：这是我的园子，这是祖父的园子，这是我和祖父共享快乐时光的园子。

所以萧红又说：出示:呼兰河这小城里住着我的祖父。

师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。

师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，著名作家茅盾评价呼兰河传说“它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”，忘却不了，不能忘却，萧红在《呼兰河传》的尾声中又一次提到这个园子：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜒，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。同学们想象一下萧红小红写下这些文字的时候，她的心情是怎样的？（悲伤的、难过的、沉痛的、孤独的、寂寞的） 是啊，萧红是流着泪写下这些文字！小萧红在祖父无微不至的关爱中睡着了，大地为席，蓝天为被，小草帽带着小小红进入了甜美的梦乡，到底想小萧红做了一个怎样的梦？请同学们课下去《呼兰河传》中寻找答案！

请同学们打开我们语文书93页，最下面有一行字，请同学们齐读：作者萧红，选作课文时有改动。请同学们思考：这篇课文在选作课文时，为什么会有这种改动？ 这节课我们就上到这里，下课！