6.1 饮湖上初晴后雨教学设计

《饮湖上初晴后雨》

一、走近西湖(引题)

师:现代诗人艾青曾经写道:月宫里的明镜,不幸失落人间。同学们,你们猜,诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么?

生:是西湖。

师:又有一位诗人周起渭这样写,(出示:若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫。)同学们读一读,诗人把西湖比成什么了?

生:明月。

师:而在九百多年前,宋代的诗人苏轼,他对西湖更是醉心。你知道苏轼与西湖之间,有什么不解之缘吗?

生1:苏堤

师:苏堤是苏轼建造的哦。

生3:我还知道有一个纪念馆。

师:是的,苏东坡纪念馆,去过吗?

生3:去过。

师:苏轼与西湖很有缘,他曾先后两次在杭州任职。(杭州通判,杭州知州)其间,他带领当地人民疏导了西湖,灌溉了民田,并用从西湖挖出的淤泥,修了一条堤坝,人称“苏堤”,也就是著名的景点“苏堤春晓”。同时,他为了保护生态,美化西湖,还建造了著名的“三潭印月”,令后人瞻仰。

师:苏轼还为西湖写了一首诗,猜一猜?

师:是啊!就是《饮湖上初晴后雨》。今天就让我们一同走进诗

中,来看看他眼中的西湖又像是什么呢?

二、印象西湖(整体感知)

师:《饮湖上初晴后雨》,(师快速写完)大家齐读两遍。(注意停顿)

师:你从题目中读懂了什么?

生1:我知道在西湖上一开始是晴天,后来下起雨了。

生2:我知道他们在西湖上。

生3:他们还在饮酒。(把古诗翻译成汉语时,需要把地点放在前面。)

生4:我知道了天气。

师:谁来总结?

先晴后雨,这是怎样的景象呢?我们一起走进诗中吧!

生:(自由读,老师随机巡视)

师:谁愿意来读一读。(找基础比较差的同学)

生:(朗读全诗)

师:每个字发音都很标准,算得上字正腔圆。其实,朗读古诗,我们还可以按照古人最基本的一种读法来读。即按照平仄音来读,平声即一声二声,读这两声时我们可以拉长声音;仄声也就是三声四声,我们可以读的短促一点。谁来试试?

生:(随机有2位学生读)

师:你读得可真投入,读诗啊就要这样,不仅要读出节奏,更要读出它的味道。请男生读一三句,女生读二四句。我读题目。

(按要求合作读)

师:换读,女生读一三句,男生读二四句。

(再次合作读)

全班齐读。

师:同学们,苏轼笔下的西湖,留给你印象最深的是什么?

生1:是第三句。

师:你认为它好在哪里?

生:把西湖比成西子,很形象生动。(有道理)(板书:西湖比西子)

生2:山色空濛。

师:你喜欢这种感觉?(生点头)

师:那你呢?(有没有不同的想法,认为其他诗句好的?)生4:老师,我喜欢“淡妆浓抹”。

师:(欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。)淡妆浓抹?这是西子的姿态?还是西湖的姿态?

生:我认为是西子的,因为西子很漂亮。西湖也很漂亮,所以他俩有相似之处。

师:哦,(板书:西湖比西子)大家知道西子吗?她到底有多美呢?

生1:她是春秋时期越国有名的美女。

生2:西子是我们中国古代四大美女之一。

生3:西施有沉鱼落雁之容,闭月羞花之貌。西施,位于中国古

代四大美女之首。

师:谁来解释?

生2:(缓缓地)传说每次当西施在古越国浣纱溪边洗纱,水中的鱼儿一看到她的惊艳容貌,都不好意思地沉入了江底。

师:诗仙李白也曾盛赞西施:秀色掩今古,荷花羞玉颜。

西施不论浓施粉黛,还是淡描娥眉,总是风姿绰约,美到了极致,那么西湖真如西子那样美吗?(板书:?)下面,让我们一起坐上画舫,去欣赏西湖之美吧!

三、晴雨西湖(想画面,知意境)

我们先来看看晴天的西湖,(出示第一句)。

生:(齐读)水光潋滟晴方好。

师:大家有什么不懂的问题?

生:(纷纷举手)

生1:老师,什么叫“潋滟”?

师:让我们一同来猜猜,看着“潋滟”两个字,你觉得它可能跟什么有关?

生1:跟水有关,因为这两个字都有“三点水”。

师:写出了水的什么状态?

生:波光粼粼

师:你还能用别的词语表示水光潋滟吗?

生:波光闪动,碧波荡漾,水波晃动……

师:水波晃动,那一定是非常漂亮的,你在哪里见过这样的画面?

生1:西湖上。

生2:在我家边上的小区里。

生3:在上午,阳光照着西湖时看到,我看到了像水晶一样的湖面。

师:形容一下那是一幅怎样的画面?(波光粼粼,像水晶一样)师:让我们一起感受一下湖面的美。(点击课件)

生:(一片“哇”声)

师:同学们,阳光照耀着水面,你觉得这水面像什么?

生1:像明晃晃的镜子。(加上修饰词)

生2:像一颗颗星星。

生3:像撒了一湖面的水晶宝石。(学生一片感叹)

生4:像银河落九天。

师:同学们,这西湖晴天的景色够美吧,难怪苏轼会说——生:(接读)水光潋滟晴方好。

师:晴天时,水光潋滟,正好能显示出西湖娇艳的美,你能把这种美丽读出来吗?

生:(自由练读)

生1:(朗读诗的第一句)

师:好深情的一位苏轼啊!

生2:(慢慢地读第一句)

师:嗯,一字一顿!

生3:(摇头晃脑地读)

师:好投入的苏轼啊!

生4:(充满深情地读)

师:老师的眼前真的觉得阳光明媚啊!我们一起读——

生:(齐读第一句)

师:再深情一点。

生:(再次齐读第一句)

师:西湖真会打扮自己啊,阳光下,她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中,忽然,雨雾迷蒙,眼前的西湖变成了另一番景象。(课件出示:山色空濛雨亦奇)

生:(接读诗的第二句)

师:用一句话来形容一下你此时什么感觉?

生1:像被雾气笼罩了。

生2:像披上了一层轻纱。

师:好浪漫哦!

生3:感觉朦朦胧胧的。

生4:感觉很糊。

师:雨中的西湖别有风味,我们一起来看。(放课件,随着音乐,教师轻声描绘)瞧!山变了;房子变了;树,给人的感觉也不一样了,如果此时,你就是苏轼,喝着美酒,赏着美景,你眼中的山、房子、树,有什么不同?

生1:山薄雾迷蒙,若隐若现。

(与众不同,斑驳淋漓……)生2:看到了柳树随着风儿轻轻地飘着。

师:嗯,好诗意啊。

生4:房子(柔美隐约,似有若无)。

师:是啊,房子朦胧了,眼前的一切都像是披上了一层轻纱,像走进了——

生1:像走进了仙境一样。

师:你就是那位仙人!(笑声)

生2:像是走进了神秘的世界。

师:那就让我们一同走进这雨中吧,请大家试着把这种朦胧、奇妙的感觉读出来。

生:(自由读)

生1:(朗读第二句,“山色”读音有误)

师:太激动、太深情了,是“山色”。

生2:(朗读第二句)

师:好温柔。

生3:(大声朗读第二句)

师:雨细细地下着,周围是这么安静,你忍心很大声地去惊扰西湖吗?

生3:(再重读,声音马上轻了下来)

生:(男女生各读一遍后全班齐读)

师:刚才还是水光潋滟,现在却是——

生:山色空濛。

师:短短一天之中,就让我们看到如此不同的西湖,同学们,此

时老师觉得这短短的14个字,仿佛汇成了一幅画,一幅绚丽而奇妙的中国画。请大家试着把这种晴雨的变化读出来。

生:(自由练读)

生1:(朗读诗的一、二两句)

师:都是那么柔柔的,要是第一句再响亮一点,会让别人感觉阳光更灿烂!

生2:(朗读)

生:(全班齐读)

师:来,让我们再一同来回味这曼妙的西湖吧!我说上句,同学们接下句。我看,水光潋滟是景——

生:我看,山色空蒙也是景。

师:我看,晴是景。

生:我看,雨也是景。

师:我看,晴方好。

生:我看,雨亦奇。

师:我看,水光潋滟晴方好。

生:我看,山色空蒙雨亦奇。

四、西子西湖(联系西子西湖)

师:(自言自语)晴天的西湖是那样的娇媚,雨天的西湖又是那样的温柔,像谁呢?

生:(小声)西子。

师:(继续自言自语)像谁呢?

生:(大部分举手)

生:(齐答)西子。(书上这么说的,西施很美,西湖也很美。所以,作者把西湖比成——西子!)

师:(大家齐读)欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

师:西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽,西湖也是——

生:(齐读)淡妆浓抹总相宜。

师:春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪。同学们,你们看,西湖继续化妆了……化作苏堤春晓,便有“短长条拂短长堤,(女生接:)上有黄莺恰恰啼”,化作十里夏荷,(全班齐背):“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”;化作三潭印月,齐浩雯读:“放棹西湖月满衣,千山晕碧秋烟微。”;化作断桥残雪,男生读:“望湖亭外半青山,跨水修梁影亦寒。”。美吗?难怪诗人说,欲把西湖比西子——生:淡妆浓抹总相宜。

西湖,随处即景,处处有情。请同桌之间,互相出题结对,赞美一下西湖的美景吧。

生:(教师随机指导,分享)

生1:我说,雨天的西湖是淡妆,看!所有的景物都披上了一层轻纱;我还想说,夏天的西湖是浓妆,看!荷花在西湖里怒放呢。

师:好一个“怒放”,让我们看到了夏天是那么娇艳。

生2:我说,春天的柳树为西湖化淡妆,看!柳树在春风里随风舞动着;我还想说,秋天的枫树为西湖抹浓彩,看!她为西湖穿上了金黄色的外衣。

师:多别致的外衣啊!

生3:我说,柳树为西湖化淡妆,看!柳枝在春风的陪伴下随风飘动;我还想说,湖水为西湖抹浓彩,看!湖水清澈见底,里面的小鱼游得多开心啊。

师:同学们,让我们为这位未来的女诗人鼓鼓掌吧!(学生鼓掌)师:同学们,你们觉得西湖美吗?

生:美!

师:能和西子去比吗?

生:能!

师:(将“?”擦去,改成“!”)难怪苏轼会写道:欲把西湖比西子——

生:(接读)淡妆浓抹总相宜。

再读。

五、情系西湖

师:苏轼在杭州的三年里,他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖,心更在西湖。西湖有十景,其中有两处景色都跟苏轼有关,还记得吗?苏堤春晓,三潭印月。

苏轼对西湖日久生情。看,一首流传千古的佳作就这样诞生了!全班起立,齐读。

生:(全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》)

师:好一个淡妆浓抹总相宜!美,的确是美。西湖的美多姿多彩、千变万化。她多像一位女子,一位典型的江南女子,正如苏轼笔下那

天生丽质的西子。因为这首诗,西湖又多了一个很美很美的别称——西子湖。(板书:西子湖)

七:再赏西湖(用画笔描绘西湖)

同学们,苏轼醉情于西子湖,写下了千古诗句,其实,还有很多名人也迷恋于西湖美景。我们一起来欣赏一下白居易的《春题湖上》。请同学们读一读诗句,不懂得结合注释看看。

《春题湖上》

白居易

湖上春来似画图,乱峰围绕水平铺。

松排山面千重翠,月点波心一颗珠。

注释

① 乱峰:参差不齐的山峰。

② 松排山面:指山上有许多松树。

③ 月点波心:月亮倒映在水中。

译文:西湖的春天,像一幅醉人的风景画,三面群山环抱中的湖面,汪汪一碧,水平如镜。群峰上,松树密密麻麻排满山面,千山万峰显得一派苍翠。一轮圆月映入水中,好像一颗明珠,晶莹透亮,跳荡悬浮。

同学们,白居易把西湖比成了什么?(生:一幅画)谁来描绘一下诗人眼中的这幅画是什么样的?

这幅画到底有多美?不是我们用三言两语就能表达出来的,请同学们,拿出彩笔,试着把你心中的西湖之美画出来吧。

分享(请同学们下课继续画,下节课我们一起分享。)

反思:

一、高年级古诗词的课程目标是:大体把握诗意,想象诗歌所描绘的意境,体会作品的情感,首到作品的感染与鼓励,向往与追求美好的理想。

二、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是冀教版小学语文第十册的第6课古诗二首中的第一首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗,诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色,抒发了作者热爱西湖,赞美西湖,热爱祖国大好河山的感情。

三、学情分析

由于大多数学生没见过西湖,所以教学上有一定的困难。但是,他们对计算机的操作有了一定的基础和能力,初步具有了自主学习的能力和好奇的求知欲。我让他们上网查找有关西湖的资料和图片。为了能让学生轻松愉快地学习,我想让学生利用多媒体课件创设学习情境,让学生直观感受西湖的晴天和雨天的美,为学习诗文做了很好的铺垫。

四、重点难点

重点:理解诗句的意思。

突破方法:借助多媒体课件展示画面,指导学生观察,边想象诗句所描绘的景象;通过朗读,感知古诗的意思,解决重点。

难点:体会诗的意境美,培养热爱祖国大好河山的感情。

突破方法:通过反复吟诵,读懂诗句内容,体会诗的意境和情感。在读背中,积累古诗,感受中华传统文化的魅力。

五、本课教学目标:

在多种形式的朗读中,读出诗歌的节奏与美感,理解诗意。2、想象画面,感受西湖之美,领悟作者对西湖的爱恋与赞叹之情。

为了达成目标,我设定如下的教学环节:走近西湖,印象西湖,晴雨西湖,西子西湖,情系西湖,再赏西湖六个环节。我以渗透“诗眼意识”即西湖比西子“这一千古设喻贯穿课堂,引领学生读诗,悟诗。我先引入诗的后两句,再讲前两句。再自然过渡到后两句。先引入后两句是为了让学生对西子这一什么形象有个初步的了解。让其感受西子之美,设疑:西湖有西子美吗?然后引导学生细读诗的前两句,学生对西湖的美有了很深的感受,即对淡妆、浓抹两种不同的姿态紫荆了解,便自然对“西湖喻西子”这一甚于的理解水到渠成。接着,自然过渡到后两句。纵观全过程,学生有种站在师眼的绝顶上,一览众山小的眼界。另外,在教学的开头结尾,我运用“比较意识”,进行了同题诗比较,彰显了苏轼诗的独特,进一步感受了苏轼对西湖的爱怜与热爱。

不足之处:

1、学生预习了,学生读诗已经能够非常好,显不出来老师的指导。

2、拓展知识要充足,并留给学生理解的时间。

3、鼓励学生个性化的朗读,给予肯定。

4、掌控好时间,将开头结尾三首诗的引入与回顾,放到一个课件上,快速结尾。

5、教师全程再投入些,有大体思路即可,尽量不看教案。