队列表演（二）教学设计及教案分析

《队列表演一》教学设计及反思

教学目标:

1.给学生提供充分的探究时间和空间。在教学中,让每个学生都能在点子图上操作,给学生足够的思考和探究时间与空间,使他们经历完整的探究的过程,体会探究的乐趣,从而树立自主学习的意识和自信心。

2.注重对算法的展示和理解。在探究过程中,学生会发现多种计算方法,也会有很多自己的想法。

3、在教学中,给学生提供足够的展示自己想法和算法的机会,激发学生探究和思考的积极性,提高学生自主解决问题的能力。

教学重难难点:能借助拆分点子图的方法探索两位数乘两位数的计算方法,理解算理

课前准备PPT课件点子图

教学过程

一、复习导入

1.课件出示下面的点子图。

师:这是两位同学在用点子图计算18×4,你们能说说他们是怎样思考的吗?请学生根据点子图说说计算18×4的方法。(生自由说一说)

2.导入:这节课就让我们来学习利用点子图进行计算。

设计意图:在学习新课之前,回顾用点子图计算两位数乘一位数的方法,唤起学生已有的知识经验,为下面将要学习的内容做好铺垫。

二、探究新知

1.课件出示教材32页主题图,请学生阅读理解。

师:主题图中提供了哪些数学信息?你们能看懂点子图吗?从主题图中可以了解到:学校举行队列表演,一共有12行,每行有14人。点子图如下所示: 2.提出问题并解决。(1)提出问题,列出算式。师:根据已知的信息可以提出什么问题?怎样列式呢?

学生根据题意可以提出问题:有多少人参加队列表演?列式为14×12或12×14。

3.利用点子图探究计算方法。

师:还记得我们学过的把整体分块求积的方法吗?请你们在点子图上圈一圈,看看能否算出14×12(或12×14)的得数。

学生自主探究,在点子图上圈一圈,根据圈的过程写算式,探究14×12(或12×14)的计算方法。

4.交流算法。

师:

你们算出得数了吗?能说说你们的算法吗?

请学生说说自

己的算法,把圈点子图的过程和算式对应说明。预设方法一把12拆成6×2的形式进行口算,如下图:方法二把12拆成10+2的形式进行口算,如下图:方法三把14和12都拆成整十数和一位数相加的形式,再进行口算,如下图:

学生可能还有其他的圈法和拆分方法,只要合理即可。

学生讲题,重点讲解12分成10和2,为竖式计算打下基础

每一步的意思是什么,学生反复练习

5.看一看,说一说。课件出示教材32页计算14×12的表格,如下表:14×12

100+40+20+8=168

师:表格中的数据是怎样得到的?这种算法你能看懂吗?它和点子图有什么联系呢?

学生先在小组内讨论,并在点子图上圈一圈,说说自己的想法,然后集体交流。学生回答后教师引导:其实列表法是点子图算法的抽象形式,用列出的表格代替点子图,可以避免画点子图的麻烦。

设计意图:让学生充分展示自己的计算方法,体会算法的多样性。

三.算法练习。

出示两道计算题:15×11,23×12。

师:用你们自己喜欢的方法算出得数。学生独立思考,选择自己喜欢的方法进行计算。

归纳算法。师:这节课我们学习了两位数乘两位数的计算方法,谁能说说我们可以用什么方法进行计算?学生回答后小结:计算两位数乘两位数,我们同样可以用把整体分块求积的方法,计算过程可以列表呈现。

四、巩固应用

1.教材33页1题。先在点子图上圈一圈,再列式计算。

2.教材33页2题。

五、课堂总结这节课我们学习的主要内容是什么,你们有哪些收获?

六、布置作业教材33页3、4题。

板书设计

队列表演(一) 学校举行队列表演,一共有12行,每行有14人。有多少人参加队列表演?

14×12=168(人) 答:有168人参加队列表演。

教学反思:

优点:

1、能借助拆分点子图的方法探索两位数乘两位数的计算方法,理解算理。

2、经历交流各自算法的过程,体验算法的多样化。

3、选择合理简洁的运算途径进行正确计算。

缺点:

1、学生自主探究后的交流和反思时间较短

让学生圈点子图,然后进行了简单的展示与交流,虽说学生能说清自己的方法,但是在倾听他人发言上做得不够,不能让多样化的算法祈祷应有的作用。在这种时刻,如果能点名安排学生说一说讲解同学的算理,吸收大家多样化的想法,提出质疑,既可以观察到学生的学习动态,也为教学引导提供了锲机。而这就是本节课的难点。由于交流和反思的时间短,也就导致了部分同学受思维局限性的限制,学的过于呆板。

2.教师的讲解没有把握好契机

教师没有抓住学生展示的时机及时地进行质疑,或者引导学生质疑,没有在关键处进行讲解。比如第三种方法,将两个两位数都转化为整十数和一位数进行表格式计算,教师光进行了结果的获得过程,没有对表中数字的来源进行质疑,学生成了接受性学习,掩盖学生真实思维的缺陷。课堂表面看来很顺畅,其实暗藏危机。

改进:

重视了学习方法的交流,忽略了深层次的专项练习

让学生进行自主探究,展示交流,并不能表示学生已经接受。因而教师在课堂中要敢于放手,每种方法展示之后可以出示相关题目进行练习,既可以督促学生养成善于倾听、积极学习的习惯,又可以及时地对所学内容进行内化与提升,当发现学生有错误时,再给予学生充分反思的时间,进行自我分析并加以适当的肯定和鼓励,不光发展了学生的学习能力,更为每节课甚至整个数学积累更多的学习经验,数学素养得到真正的提升。