3 钓鱼教学实录与评析

教学目标

1．会认读11个生字，会写14个生字，结合生活体验多种形式理解“小心翼翼”、“翕动”、“沮丧”、“告诫”等词语的意思或表现的情形。积累文中描写景色的词句和重点句子。

2．融入理解有感情朗读课文，抓住细节描写品读，体会父子俩的心理活动，把握“我”的心情变化。

3．联系上下文和生活经验推想文中关键词句的含义和表达效果，理解父亲坚持要“我”放鱼的直接原因和深远意义。

教学过程

课前谈话：

孩子们，上午好。上课前，我们先来猜一个谜语。什么事情天不知道地知道，你不知道我知道？哈哈。这个太简单了。再来一个，什么事情天知道地知道，你不知道我知道？做好事啊！

师：我们今天就来学习《做得对做得好——天知地知》。（简介录入课文时修改课题）。伸出手，跟着老师一起书空课题

。注意“钓”，里面是一点，和鱼钩的“钩”是不同的。（师板书课题）请同学们齐读课题。

（一）整体感知，初知文意。

师：请同学们打开课本，课文已经预习过了。到了四年级，同学们已经有了比较强的预习的能力了。现在，请你默读全文，把你在预习中发现容易读错、写错的字词找出来，提醒提醒大家。看谁找得快，找得有价值。老师发现有良好学习习惯的同学，都在提笔勾画。已经找完的同学可以举手示意老师。好，这位女同学，你先说。

师：这个提醒很有用。大家一起读一遍。还有没有？

生：我找的是第三自然段中的“小心翼翼”中的翼字，

我发现“翼”上面的“羽”字没有钩。

师：好，你的发现真有价值。第一个同学发现的是容易读错的字，第二个同学发现的是容易写错的字。好，请你

师：她说的是如何把字写得美观。谢谢！好，把你的发现告诉同桌，开始。好。我们再来看本课的词语。开火车读一读。。

老师提醒大家：“划着火柴”第二个音读的是：着。一起读。你来读。划和着都是多音字。和你的小伙伴互相说一说这两个多音字的不同读音并组词。

师：现在让我们回到课文，看看课文写了什么内容？好，你来说。

师：写了钓鱼和启示。老师给你这个答案80分，想想你漏掉了什么？

师：想好了再说，答案就对了。先写“钓鱼”，再写“放鱼”，最后写“钓鱼的启示”。这是课文的结构，也是作者的写作思路。（板书）

（二）走进“依依不舍”。

师：同学们，我愿意把这条鱼放回去吗？放鱼的时候我的心情怎样？找到文中的一个词语。你来。对，就是“依依不舍”。试着读出词语的情感。你来。有点舍不得了。再读。有一点点味道。谁能够再来读？我们带着这种情绪，一起读这个句子。（生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）

师：这种依依不舍的情绪，还表现在哪些句子中。动笔勾画出来。刚才已经有一位同学举手了。

生：可是不会钓到这么大的鱼了，我大声争辩着，哭出了声。

师：是啊，很舍不得。来，你再读一遍，读出这种舍不得。好，听出了浓浓的依依不舍。还有没有？

生：

“我再次把乞求的目光投向了父亲……”

师：好，还有哪些句子，可以读出依依不舍之情的？这位女同学。

生：第五自然段的“爸爸，为什么？我急切的问道。”

师：是的，急切，他读得很急切，谁再读这句？

师：急，文中人之所急，入情入境，这是读书的境界。全班同学一起再读这句话。

师：是啊，我的语言、动作和神态都在说依依不舍。再读这三句话。

师：一句句，一声声都是难舍之情。我为什么这样依依不舍？我的依依不舍有理由吗？从文中找到“依依不舍”的理由。你说。

（三）追溯“依依不舍”的原因。

生：第八自然段“啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”

师：漂亮的大鲈鱼。能通过我们的朗读读出这种感觉来吗？你来读。师：是的，多么的得意啊！这是我钓起的鱼，你再读。

师：同学们我们带着惊喜和得意读再读这一句，起（齐读）。

师：喜，文中人物之所喜，入情入境。这也是读书的境界。刚才找到了第一个理由，小伙伴合作找到第二、第三个理由。

师：这条鱼那么大，这条鱼那么来之不易，这条鱼带回家去还没有人知道。难怪我会这样依依不舍。

（四）理解“依依不舍”却不得不舍。

但纵有百般理由依依不舍，却不得不舍，只有一个原因，

能够找到课文中的一句话告诉我们吗？只有一个原因是……

生：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。

师：是，就是因为时间没有到。与捕捞开放相对的是禁渔期。老师这里收集到中国的部分禁渔期。一起来看。

师：禁渔期最长半年，最短一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？和你同学一起讨论讨论。师：我请这个男同学，你来说。

师：老师听你说到了自觉遵守。老师也是这么想的。《礼记.中庸》一书中提到：君子慎独，不欺暗室。君子的境界，是在没有旁人监督的情况下，也能做到自觉约束自己的行为。这两个小时代表的就是高尚的道德、品性。所以父亲是怎样的态度？你说。 师：“不容争辩”这个词语可有分量了。谁再读一读。是，坚决的态度。同学们一起来读读这个词语，起。

师：不容争辩的态度表现在哪些句子中呢？这个女生，你来。

能用“不容争辩”的语气来再读一读吗？再读一读？

师：老师读读可以吗？（孩子，你得把它放回湖里去。）。 师：让我们合作来读父子对话部分：我读提示语，同学们读父子的话。注意读出父亲的不容争辩和我的依依不舍。

就这样，在父亲不容争辩的话语中，我不得不把大鱼放回了湖里。

（五）品味“舍、得”。

俗话说：舍得舍得，有舍才有得。我舍弃了大鲈鱼，得到了什么呢？是的，这件事给了我抵制诱惑的勇气和力量。

从哪里看出“我”获得了抵制诱惑的勇气和力量呢？好，这个女同学你说。

生：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师：我再也没有钓到过像那个夜晚钓到的那样大的鱼，我遇到的只是加了引号的鱼，为什么要加引号?来，你说。

生：加引号可能不仅指的是鱼。

生：我觉得这条鱼是在工作中、学习中、以及生活中遇到的物质上、精神上的诱惑，但是会让你违反社会规则，背叛自己的良心。

师：我想我可以称你小小哲学家了。你的理解这么深刻，我相信你会读得更好。再读。

师：相似的，诱惑人的鱼。是的，它就像文中作者所说的那样：经常遇到，不止一次遇到。

师：每当诱惑来临，面临艰难的抉择的时候，我就会想起三十四年前的那个月光如水的夜晚，请同学们带着自己的体会读最后一段。

在这篇课文中，“月光”反复出现了很多次，细心的同学一定发现了，让我们跳读课文，找出来标上序号。

师：月光如水水如天，多么美的垂钓环境啊；皎洁的月光，见证了“我”曾经钓起漂亮大鲈鱼时的得意；只有月亮知道“我”放掉鲈鱼时的依依不舍；这如水的月光照亮了

“我”人生的旅途，让“我”受益终生。34年后，作者更加明白，虽然我舍弃了鲈鱼，但我收获了影响我一生的-----（板书；德）

师：“德者得也”，想着课文的内容读一遍。请想着文中启示读一遍。

请想着你从中得到的启示读一遍。请小声的读进你的心里去。

师：下课！