整理和复习名师教学设计2

《整理和复习小数的意义和性质》教学设计

教学内容:

课本第78—79页。

教学目标:

1、通过复习,使学生进一步理解小数的意义和性质,会比较小数的大小,掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律,以及熟练掌握名数的改写和求一个小近似数的方法。

2、培养学生归纳总结、抽象概括、灵活应用知识的能力。

3、培养学生认真仔细的学习习惯。

教学重点:

梳理知识及应用小数的有关知识解决问题

教学难点:

灵活应用知识解决问题。

教学准备:课件、投影,给学生提供课前学习单。

教学方法:练习法、讨论法。

教学过程:

一、揭示课题。

师:同学们,第四单元的学习任务就差最后的整理和复习,这节课我们一起来整理和复习小数的意义和性质。(板书课题)二、回顾整理知识。

1、同桌交流课前各自整理的知识。要求学生思考在交流中是否能修正自己的整理内容。

2、请两三名学生投影展示,在全班交流后,生生之间互评。

3、抽象概括几名学生的整理知识的共同点,教师板书。三、复习巩固知识。

1、屏视课本78、79页的内容。

2、学生根据课前学习单说说每道习题所涉及的知识点。媒体在相应位置由箭头图表住说明。

3、同桌交换对照投影的答案检查。

(1)检查坐在书上的题目。

(2)检查做在学习单上的题目。

(3)反馈改错。

四、质疑、交流、提升。

1、请学生针对78、79页中还有疑问的题目进行交流。

2、对于第四单元,还有什么疑问?

期望学生提出78、79页中未涉及的知识内容,若学生没有提到,请学生观察78、79页,问:这两页中缺少关于什么知识的题目?

学生应该会提到“小数的读写”和“小数的性质”。

(1)小数的读写还需要作进一步的复习吗?为什么?

(2)关于小数的性质的练习题

①屏幕动态演示403.0600化简为403.06,30.3改写为30.300。问:这是为什么?

②以600为例。问:整数有跟小数一样的性质吗?

屏视“600、6000、6”,这样可以吗?为什么?(学生回答后,将问号换成“×”)

③有办法使整数的末尾添上“0”,不改变它的大小吗? (在个位的右下角写上小数点后再添“0”)

3、把下列各数按从大到小的顺序排列

306千克 0.36吨 3吨306千克 3060千克问:为什么要研讨这道题?(期待学生说出“比较复杂,容易出错”。)

学生独立试做后交流,

4、交流第四单元“需要特别注意的知识”。

①学生提出个人看法并说明理由。

(期望提到:a、要保证正确进行名数改写一定要弄清楚单位之间的进率。此处要复习容易出错的面积单位的进率,尤其是很大的面积单位“公顷”和“平方千米”;b、小数的“末尾”和“后面”是由区别的;c、在表示近似数时,小数末尾的0不能去掉;d、改写数和求近似数的区别……)

②认真思考:下面有几句话是对的?

1)整数比小数大。

2)在小数部分添上“0”或者去掉“0”,小数的大小不变。

3)一个小数,它的小数部分的位数越多,这个小数就越大。

4)把50.025保留一位小数约是50。

50.7和0.70的大小相等,意义也相同。

屏视上题,要求学生默读,出手势表示结果。之后,请认为有对的说说是那几句话,讨论辨析。

五、总结。

这节课整理和复习了什么内容?通过这节课的学习你有什么收获和体会?