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有趣的对话教学设计

旃檀中学 语文组

杨静茹

一．教学分析：

对话，是人类语言交流的灵魂，也是我们揣摩一个人物内心的重要手段。在特定的情景中，对话也有所不同。我们通过对话的解析与创作，丰富学生的对话语言，了解在特定环境与人物特定心情下的对话，对于丰富学生的文笔有着重要的作用。

二．教学目标：

知识与技能：了解对话结构、情景，能写出内容丰富的对话；

过程与方法：采用朗读、对比与合作的方式了解并丰富对话；

情感态度与价值观：通过对话揣摩人物内心活动，从而分析人物。

三．教学重难点：

教学重点：通过对比对话了解对话的结构和情景。

教学难点：通过对话揣摩人物内心活动，从而分析人物，描写人物。

四．课时准备：1课时。

五．教学过程：

（一）对话导入

1.询问学生：什么叫作对话？对于这个词语你是怎么理解的？

2.孩子们，今天就让我们一起走进对话的世界，去品味舌尖上的文字，去体会对话中的韵味（展示课题）。

（二）文本一——《诺曼底号遇难记》对话文段（只保留对话）

1.出示文本对话。

1-1.抽生对读，其他学生评价。

1-2.问题：这段对话有什么特点？谁在什么情况下与谁展开这段对话的？（危急情况发生时）？哈尔威船长与船员说这段对话时的心情怎样？（焦急，镇定）

1-3.把上述两个问题的答案联系起来说——这段对话是哈尔威船长在危急情况发生时，虽然非常焦急，但是他却努力让自己镇定下来，与船员的一段短促而坚定的对话。（展现学习方法：情景、心情）

1-4.体会对话的情景与说话方式，再读对话。思考：你认为哈尔威船长是一个什

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么样的人？

（临危不惧、镇定自若……）

1-5.把刚才的总结再说完整一些——这段对话是哈尔威船长在危急情况发生时，虽然非常焦急，但是他却努力让自己镇定下来，与船员的一段短促而坚定的对话，体现了哈尔威船长临危不惧，镇定自若的品质。（展现学习方法：品质）

（三）、文本——《目送》选段

1.出示文本对话与学习提示：

自读这段对话描写，把对话读通顺，建议自读，不要影响旁边的同学；

与同桌合作读，边读边思考，这段对话可能发生在哪两个人之间呢？为什么？

2.抽学生进行合作读，回答刚才的问题，引出方法——对话与人物的身份要相对应。

3.按照人物的身份，再读这段对话，自选合作读对象，进行合作阅读。

4.这段对话与刚才那段对话有什么不同的地方？

诺曼底——情况危急，语言短促

目送——语气缓和，但是缓和中又有点急促（这种急促与刚才的危急情况急促有所不同）

5.通过品读，感受这种缓和但略带急促的语气。体现人物怎样的品格？

总结：原来人物的对话中，我们可以体会出人物的身份、心情、品格，还可以揣摩出对话的情景。

总结：（将两则对话同时出示在屏幕上），学了这么多，你觉得要读好这两则对话，需要注意什么呢？

再次请大家演示读。

（四）对话的概念

出示对话的概念：

（五）、漫画——《父与子》选段

1.出示漫画与学力单

小组内合作（2人）进行对话，按照漫画中所表示的内容自己设计对话，并在小组内交流表演，待会儿安排代表进行发言。（合作学习7分钟）

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要求：1.在习作本上写下要点（只写对话）

2.小组成员进行练习，并反复考虑为什么要进行这样的对话设计

3.请小组上台展示，并告诉大家这样设计对话的原因

2.小组成员演示对话，并解释这样创作的原因。（其他小组进行评价，并展示自己的小组成员对话）（请2-3组）

（六）、总结

1.询问学生，这节课你学到了什么？

2.孩子们，对话有趣吗？语言是非常有魅力的，生活中简简单单的对话，可以产生不计其数的效果，这就是舌尖上的文字。最后老师想和大家一起分享：在我们语文中，对于这样的文段有一个专有的名词，叫作“对话体”。百度百科上对于这个概念是这样定义的：

2-1.概念：把故事情节放到人物对话中，以人物对话想象故事情节。（和我们平时所说的语言描写不同的是，语言描写是把人物对话放到故事情节中）。

2-2.形式：散文、小说、漫画、相声（传统形式）

QQ聊天、微信聊天（互联网形式）

2-3.优点：吸引读者，易于想象。

3.作业：用对话体的形式完成一篇日记。