1 共同的家园教学设计

地球属于谁

教案

一、教材分析

《地球属于谁》是北师大版《品德与社会》六年级下册第五单元主题三《做一名地球卫士》的第一个课题，该主题内容需要一课时。本节课的主要内容是知道地球不仅仅属于人类，也属于地球上的其他生命。教材通过展示令人深思的数据，让学生了解物种灭绝的事实，引发学生深思怎样与其他生命友好相处，并让学生理解保障生物的多样性是保持人类生存发展所必需具备的环境条件。学生经过本节课的学习，下一课时通过了解生物链，会更深刻认识到地球属于所有生命。二、学情分析

学生已初步建立了“地球是浩瀚宇宙中的一颗行星，是我们已知的唯一有生命的星球，是人类共同的家园”这一基本概念，对环境污染及物种灭绝也有一定的认识，但是并不深刻，通过本节课的学习，目的是让学生产生情感的共鸣。

三、设计理念

1、新课程标准指出儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。

2、课前，我让学生通过搜集资料、走访调查，了解动植物灭绝的事实，课堂上，分组进行交流，教师在小组充分交流的基础上，要

求每个小组选择一两种向全班介绍。在交流探讨中让他们了解更多物质灭绝的知识。引发他们守卫地球、善待生命的感情。

四、教学目标

1、使学生理解地球不仅仅属于人类，也属于其他生命。

2、通过收集资料、交流讨论，初步了解物种灭绝的事实。

3、通过搜集资料，让学生了解人类为保护物种多样性所做的努力，意识到与其他生命友好相处的重要性，激发他们保卫地球，善待生命的情感。

五、教学重点：知道物种灭绝的事实，懂得保障物种多样性的意义，树立保卫地球、善待生命的意识。

六、教学难点：让学生树立保卫地球、善待生命的意识。

七、教学准备

教师准备：课件。

学生准备：收集野生动植物灭绝或濒临灭绝的资料、调查人类为保护野生动植物所做的努力。

八、教学过程

1、故事导入1：同学们，有这样一则对话（出示对话）：

在一片寂静的森林里，一个巨大的恐龙化石说：“我是地球的主宰，因为我是恐龙时代的霸主”，一只远古的海底生物草履虫听到了说：“你算什么东西，我才是地球的主人，我是最古老的生物”，老虎听到了说“我是百兽之王，我才是地球的主人”，最后人类站出来说：“你们都被我征服了，我才是地球的主人。”

2.质疑：他们说的都很有道理，那么地球到底是属于谁（板书课题）呢？

二、讲授新课

（一）地球谁与谁

读48页第1、2、3段文字。思考：地球属于谁

读后用自己的语言也可以用文中的话说说地球属于谁？

（二）地球出现了危机

1、默读第48页最下面的内容“令人深思的数字”

（1）划出令人深思的词语或句子。

（2）指名回答

2、同桌交流讨论，课前所搜集到的资料、选择一两种向全班介绍，

教师进行评价，并特别赞扬那些能够清楚说明物种灭绝原因的或者能够选择本地区实例的小组。

3、教师出示课件，展示老师搜集的资料。教师补充野生动植物灭绝或濒临灭绝的资料，出示令人深思的数据。

4同学们，如果真的有一天，地球上的其他动植物全部灭绝了，将会是一种什么样的情景？课本第49页的4位同学就告诉了我们，分组读4位同学的话。

5、出示课件，了解“生物链”

6、教师读第49页最下面内容，让学生完成2个要求。教师巡视

（三）保护地球

1、请学生介绍自己所了解的人类为保护野生动植物所做的努力。

2、自己默读50页“藏羚羊的守护神”

读后：用一句话写出你的感受

3、同桌讨论：怎样保护地球？

三、通过本节课的学习，你有什么收获？

.请以“我的收获：”为开头说

四、课堂总结：我们知道了地球不仅仅属于人类，也属于地球上的其他生命。老师将美丽的地球，可爱的生命交到你们手中，让我们一起用爱守卫地球吧！

五、今日作业：向身边的人宣传：保护地球，人人有责。

六、板书设计

地球属于谁？

守卫地球

善待生命！

5.小结：其实地球属于谁并不重要，重要的是地球家园的人类和其它生灵能够友好地相处，一起呵护地球，保卫地球。但是作为地球家园的子民——人类却没有好好地呵护她，而是有意无意地伤害她。

【设计意图】通过演示生物、人类的对话，引起学生对地球家园的关注。进行质疑和辩论，让学生知道地球不仅属于人类，还属于地球上的其它生灵，它们的命运值得我们关注。

（二）万物生灵

控诉人类

（20分钟）

1.引入：地球是万物生灵的母亲，她不仅养育了人类，还孕育了世间万物的精灵，但生活在同一蓝天下的它们却遭受了巨大的伤害。地球在哭泣，万物在呻吟，现在让我们代表万物生灵向人类哭诉自己的遭遇吧！

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（2）采石场小组（录像演示厦门地方向山体采石的过程和采石后的景象）

竹兰山：（演示图片）我是竹兰山，这里山清水秀，四季如春，人们喜欢到我这来散心游玩，鸟儿高兴地在我这安家落户，繁衍生息。但是自从工人们进山采石后，这里就成了这番模样（播放录像）：山体被引爆，被挖空，噪音污染，粉尘污染，鸟儿被吓跑，安全事故频频发生，村民们怨声载道，曾经充满生机和活力的青山绿水，如今已成残败的山壳孤零零地在哭泣、在呐喊。

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（3）小白鹭小组（员当湖、大鱼岛和集大白鹭栖息地环境破坏严重）

小白鹭：厦门被称为鹭岛，我们又是厦门的市鸟。曾经人们非常地羡慕我们，羡慕我们生活在海上花园城市，这里有美丽的滨海，有员当湖，有红树林

，到处都是我们的家。但是好景不长啊！人们往湖里排污水，养殖鱼箱代替了红树林，到处臭气熏天，到处噪音污染，我们只能举家迁徙到这狭小的大鱼岛上。

（4）洪湖小组（亲身讲述洪湖干涸前后的境况）

学生亲身讲述：同学们你们知道吗？我的家乡在湖北洪湖，几年前那里是洪湖水浪打浪，被人们成为“鱼米之乡”，渔民在洪湖里收获莲藕、拉网捕鱼，我们的生活越来越富裕。但是2011，我们却遭遇了有史以来最干旱的一年，洪湖由过于的浪打浪，变成现在的湖水干涸，渔船搁浅湖底，人们可以在河道开车走路。渔民生活在水深火热之中，每人每月只能领300元的国家救济金过日子。迫于无奈，我们一家人来到厦门打工，我才会站在这里，和你们一起读书。

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7.交流：听完刚才地球万物们的哭诉，如果真的有一天，地球上的其它动植物全部灭绝了，将会是一种怎样的情景？人类还能生存吗？此时此刻，你做何感想？

生1:我从小到大都没见过红树林长什么样，可惜现在都看不到了，九龙江水量减少，水质污染，厦门人民将来可能喝不到干净的水，许多流行病、慢性病层出不穷，我们还能无动于衷吗？

生2:不久前，我从报纸上也了解到厦门的鱼类面临的环境越来越恶劣了，也许有一天，

生3:也许，我们再也看不到后山那片绿绿的森林了，更危险的是山体随时都有可能倒塌下来，危及村民们的生命财产安全。

…

…

8.小结：老师的心里也是百感交集，感慨万千啊！因为人类破坏地球，所以受到了地球的惩罚（板书：破坏

惩罚）！

【设计意图】创设体验情境，让学生以地球生灵的身份，控诉人对地球造成的破坏，认识到环境问题离我们并不遥远。通过自主搜集、整理材料，小组合作探究和上台控诉等环节，学生更真切地感受到生灵涂炭的惨状，由此唤醒内心的环保意识。这样下一步的生活实例和指导行为也就顺理成章了。

（三）社会行动

保卫地球

（12分钟）

1.引入：是啊！地球不仅属于人类，也属于地球上的其它生灵，人类和其它生命共同组成了地球大家园，地球是人类的母亲。地球在发怒，万物在哭诉，你听到了吗？你看到了吗？你感受到了吗？

2.讨论：面对万物生灵的哭诉和质问，我们人类应该怎样和它们友好地相处呢？

生1:尊重地球上的所有生命，就是爱护我们人类自己。

生2:平等地对待生活在同一片蓝天下的其它生命，不去破坏他们，打扰他们，还他们一个安静美好的家园。

生3:禁止人们不乱砍滥伐，不围湖造田，不乱扔垃圾，不打猎捕杀。

…

…

3演示：同学们都有一颗善良的心，有强烈的环保意识，和你们一样，并不是所有的人都在破坏地球家园，我们的身边就有很多用自己的实际行动在保护动植物、保护生态环境的地球卫士。你们能举几个例子说一说吗？

生1:厦门最大的湿地生态保护区——五缘湾湿地公园

生2:厦门坂头森林公园——护林工人的艰辛付出

生3:厦门每年的休渔期简介——保护物种多样性

生4: “地球熄灯一小时”

3.小结：这些具体事例，都是社会热心人士的环保举措，作为一名地球卫士，他们在默默地保卫着母亲家园，如果我们用心保护地球，地球就会造福人类（板书：保护

造福）。

【设计意图】学生已经意识到地球万物遭受严重破坏，围绕“如何与其它地球生命友好地相处？”展开讨论，各抒己见，认真思考和审视人类的行为。演示身边社会人士保护地球的具体事例，让学生认识到人类已经开始重视环保，并行动起来保护地球。

（四）地球卫士

从我做起

（4分钟）

1.引思：其实保护地球离我们并不遥远，作为地球小卫士的我们，可以为她做点什么呢？

2.交流：学生小组讨论后，说说自己的想法。

生1:一学期下来，我们会把很多作业本卖掉，其实我们写完作业的本子，可以拿来当草稿。既不浪费纸张，也可以为父亲省钱。

生2:平时我上洗手间，经常看到很多同学没把水龙头拧紧，甚至有的同学洗一次手就要用掉好多水。我认为我们应该节约用水，拧紧水龙头，把水用到实处，不浪费一滴水。

生3:是啊，在家里我们也可以节约用水，比如说洗米的水可以用来浇花，洗衣服的水可以用来冲厕所，洗脸的水可以用来洗地板。

生4:我们不仅可以节约用水，我们还可以节约用电。在学校，课间或是天气晴朗的时候，教室可以不开灯；教学设备使用完后，负责人要及时关掉电源。

3.情感升华：地球母亲只有一个，让生活在地球上的你我他（板书：你

我

他），一起携起手来（出示图片）保护地球母亲，维护生态平衡（板书：保护地球母亲 维护生态平衡）。最后，我们一起把这一首歌送给可爱的母亲——地球，师生齐唱（配乐《装扮蓝色的地球》）。

歌词：

地球地球属于你，地球地球属于我 地球地球属于你和我

你知道小鸟喜欢凉爽的绿荫，我知道春风喜欢芬芳的花朵 你知道那蓝天喜欢七彩的云霞．我知道鱼儿喜欢清清的水波

（重复一遍）

让我们把绿树栽得很多很多，让我们把花儿栽得很多很多 装扮蓝色的地球，让它转出小伙伴的欢乐（重复一遍）

让我们行动起来，一起保护地球母亲，维护生态平衡！

【设计意图】有了前面教学环节的铺垫，学生的环保意识和责任意识达到教育的契机。从自己的生活实际出发，谈自己作为地球小卫士所能做的事情，并有意识地落实到平时的学习生活中，达到明理导行的目的。

（五）板书设计

地球属于谁

破坏 惩罚

保护地球母亲

你

我

他 维护生态平衡

第二课时

（一）回顾复习

导入主题

（3分钟）

1.回顾：通过上节课的学习，我们人类已经意识到环境保护的重要性，很多社会热心人士也纷纷成为一名保护地球的卫士。这里有一些动物（出示相关动物图片），你打算怎样保护它们呢？

…

…

生1:我想把小鸟统一放养在一片森林里，让他们在那里繁衍生息，不受外人干扰。

生2:我比较喜欢青蛙，我建议从国外引进一些优良品种到我们这来，增加青蛙物种的多样性。

…

…

2.小结：同学们都很有爱心，但是如果我们没有科学合理地保护好物种，往往会适得其反，好心办坏事。

【设计意图】简要回顾上节课内容，复习旧知。出示动物图片，

学生谈保护措施，既强化了地球卫士的责任，同时引出人们随意引进外来物种给生态环境造成了破坏。

（二）身边事例

感受破坏

（14分钟）

1.举例：这是发生在我们厦门的物种入侵（出示图文资料）。师边演示边解说。

东南早报：南普陀放生池红耳龟泛滥，影响生态平衡

专家说：“红耳龟是一种食肉动物，会咬人，适应力强、繁殖快、寿命长且少有天敌，一旦在野外繁衍，便可能大量掠夺生存资源，同时对周围的生物链会造成破坏，对本地龟的繁衍也有一定的影响。它会吃掉放生池里死掉的小鱼，也会啃食莲花池里的幼苗，莲花也长不出来，数量过多，会使大量鱼群缺氧而死。放生池里的红耳龟大多是人们放生的，如果不断放生，会影响池子的生态平衡，同时也影响池里生物的生存。

2.感受：看完这则报道，你想说什么？

生1:原来我经常在南普陀看到的红耳龟，竟然会咬人，本来我想养一

只的，看来还是不养了，免得咬伤人。

生2:每次去南普陀，都能看到成片的红耳龟在晒太阳，数量实在是太多了，如果这样继续繁殖的话，那其他龟肯定会被排挤掉的。

生3:是啊，它们不仅吃鱼，还啃莲藕，周围的鱼群和生物说不定会被它们吃光的，到时我们就看不到其他鱼群和莲藕了。

…

…

3.交流：同学们都说出了自己真切的感受，生活中这样的例子太多了，你还能举出几个外来物种入侵的例子来吗？

生1:厦门水葫芦

生2:厦门“一枝黄花”

生3:厦门福寿螺

生4:美国《狼和鹿的故事》

生5:中国《蛇和庄家》的故事

…

…

4.小结：从这些发生在我们身边的事例中，我们知道，如果我们随意地引进外来物种，就会侵蚀本地物种（板书：物种入侵），生态就会遭到破坏（板书：生态破坏）。

【设计意图】以身边的新闻报道和生活实例为基础，学生讨论交流，亲身体会随意引进外来物种不仅会侵蚀本地物种，还会破坏周围的生态平衡，引发学生对“如何科学合理地引进物种”的思考。

（三）食物链条

相互依存

（12分钟）

1.了解：想要科学合理地保护物种，我们必须先了解物种之间的关系。

生物学上，有食物链的说法，你们听说过吗？什么叫食物链？

（科学家告诉我们，在地球上一切生物为了维持生命，都必须从自然界摄取能量和营养，从而形成了各种生物之间的食物链关系。）

2.交流：请同学们仔细观察课文插图，试着找一找各种生物之间是不是也形成了食物链？

生1:我认为图上的食物链是这样的：猫头鹰吃蛇，蛇吃小鸟，小鸟吃蚱蜢，蚱蜢吃小麦。

生2:我有不同的看法，应该是猫头鹰吃蛇，也吃小鸟和老鼠，小鸟吃蚱蜢，小鸟、老鼠和蚱蜢都吃小麦。

…

…

3.演示：（课件出示）请看，这是它们之间的食物链关系：

经科学研究，这个食物链的基本关系应该是：猫头鹰以蛇为食物——蛇以麻雀、青蛙、田鼠等为食物——麻雀、青蛙、田鼠等以蚂蚱等昆虫为食物——蚂蚱等昆虫以稻谷等农作物为食物——农作物以土壤中的各种有机物为食物——土壤以各种动物如猫头鹰等的尸体补充有机物。

4.小结：可见，物种之间是一种相互制约，又相互依存的关系，链条中的每一物种的灭绝都可能影响到其他物种的存在。而且它们之间的食物链关系不是单向的，是复杂多向的。我们只有正确地认识和利用食物链的关系（板书：认识

利用），才能科学合理地保护物种多样性，保持生态平衡（板书：科学保护

生态平衡）。

【设计意图】通过阅读课文图文资料，教师讲授，学生初步了解食物链的知识，明白物种之间是多向复杂的相互依存、相互制约的关系。

（四）益害之争

正确认识（8分钟）

1.思考：以往人们喜欢把虫类和鸟类分成害虫和益虫，害鸟和益鸟，看一下这幅图（出示食物链关系图），你对这种称呼有没有新的看法？

2.交流：

生1:我把它们分成两类，一类是有害的，包括老鼠、蛇、苍蝇；一类是有益的，包括青蛙、小鸟、猫头鹰。

生2:我也是这样分类的。

3.小结：

其实，你们分类的标准都是从人类自身的立场来考虑的，如果我们从不同的角度去分类，结果就不一样了。比如说老鼠对农民的庄稼是有害的，但它是狐、猫头鹰和蛇生存的食物，对狐、猫头鹰和蛇来讲是有益的。

就自然界本身而言，无所谓“害”与“益”，

这只是人们从自己的立场出发对动物所做的判断，这种判断如果绝对化，就有可能人

们采取极端措的行为，使某种动物遭到灭绝。

【设计意图】出示食物链图片，学生讨论鸟、虫的“益”与“害”，教师引导、举例、说明，使学生懂得自然界的物种无所谓“益”与“害”，因为它们组成了一个相互依存、相互制约的生物圈，每一种生物都缺一不可。

（五）保护物种

科学合理（3分钟）

总结：所以，我们不能盲目地保护物种，应该正确地认识物种之间的关系后，有计划有针对性，科学合理地进行保护，这样才能好保护物种的多样性，维持生态平衡，做一名合格的地球卫士。

【设计意图】通过以上教学环节，抓住教育契机，教师语言总结，让学生深刻地理解，不能随意盲目地引进物种，应该正确地了解食物链的关系后，再科学合理地保护物种多样性，做一名合格的地球卫士。

（六）板书设计：

地球属于谁

物种入侵

生态破坏

认识

食物链

利用

（复杂、多向）

科学保护

生态平衡