综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学教学设计及说课稿

第三单元 综合探究

《坚持唯物辩证法

反对形而上学》教学设计

民乐一中 教者：孙鼎鑫

【教学目标】

1、知识与技能

（1）识记：①唯物辩证法和形而上学的根本观点及两者的分歧；

②了解坚持唯物辩证法，反对形而上学的基本要求。

（2）理解：学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的静止的、片面的观点

看问题，既坚持唯物辩证法，反对形而上学。

（3）运用：用唯物辩证法的观点分析和处理问题，用坚持唯物辩证法基本要求指导我们把握

科学发展观的科学内涵和精神实质，全面落实经济建设、政治建设、文化建设、

社会建设、生态文明建设五位一体总布局，促进现代化建设各方面相协调。

2、过程与方法

（1）运用基本观点、基本知识分析现实问题的能力；使学生具有用联系、发展和矛盾的观点看问题和分析问题的能力。

（2）使学生形成运用综合探究分析实际问题，运用演绎、归纳方法解决具体问题的能力；正确对待生解决生活中的问题的能力。

（3）从整体上把握知识结构，形成知识网络体系的能力。

3、情感、态度与价值观

（1）让学生具备积极乐观、向上的人生态度，有意识的提高自己用唯物辩证法联系、发展、全面的观点观察和处理生活中的问题，反对用孤立、静止、片面的看问题。

（2）我们要用唯物辩证法基本要求把握科学发展观的科学内涵和精神实质，理解全面落实五位一体总布局，促进现代化建设各方面相协调的意义。

【教学重点与难点】

1. 重点：学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的静止的、片面的观点看问

题，既坚持唯物辩证法，反对形而上学。

2. 难点：唯物辩证法与形而上学的根本分歧。

【教学策略与教学方法】

以学生为主体，让学生自主地参与知识的获得过程，并给学生充分的表达自己想法的机会。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，采取了情境教学法、问题探讨法、图表归纳法、联系实际法，并结合多媒体进行教学。

【课时安排】1课时 【教学过程

】

1

【新课导入

】

前面我们一起学习了联系的、发展的和矛盾的观点，大家回顾以下几个问题：

1、联系的观点都有哪些原理方法论？

2、发展的观点包括哪些原理方法论？

3、矛盾的观点包括的原理和方法论？

【教授新课】

（一）回顾知识,温故知新

通过前面学习我们已经学习了唯物辩证法的总特征联系的观点和发展的观点。联系的观点包括联系的普遍性、客观性、多样性，整体与部分的联系，系统优化的方法；发展的观点包括发展的实质、发展的普遍性，发展的两种状态质变和量变的辩证关系、事物的发展是前进行和曲折性的统一。还学习了唯物辩证法的实质和核心矛盾的规律，矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。

（二）合作学习,提升能力

(学生交流、分析、展示，教师点评) 探究一：

阅读教材第81页第一个探究题，结合所学知识把课文中列举的古今中外的思想家、哲学家的各种观点分别概括出来，回答所给的两个问题。

第一组：

老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”（人类的行为以地球运行的法则为法则；地球的运行以宇宙的运行法则为法则；宇宙以道的运行法则为法则；道的运行以宇宙本来自然的规律为法则。

）——联系的观点

郭象则说：“万物独化”，“物各自生”，“独生而无所资借”，“突然自生”，“突然自死”，即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。——孤立的观点

第二组：

韩非认为，“世异则事异，事异则备变。”统治者应该“因时变法”。——发展的观点

董仲舒认为，“道之大原出于天，天不变，道亦不变。”因此，“大纲人伦、道理、政治、教化、习俗、文义”应当“尽如故”。——静止的观点

第三组：

黑格尔认为,“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有了矛盾，它才会运动。”

——承认矛盾的观点

杜林认为矛盾，“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾。”——否认矛盾的观点

问题：1、老子、韩非和黑格尔的言论，表达了什么思想？

老子：世界是联系的观点；韩非：世界是不断变化发展的思想；黑格尔：矛盾是世界运动变化的根源。

承认矛盾，主张用联系的、发展的、全面的观点看问题。——辩证法的观点

2、

郭象、董仲舒和杜林的言论又代表了什么思想？

郭象：孤立的观点；董仲舒：静止的观点；杜林：否认矛盾

否认矛盾，主张用孤立的、静止的、片面的观点看问题——形而上学的观点

实质：就是辩证法和形而上学思想的对立

（探究意图，主要引导学生明确唯物辩证法和形而上学不同的三点表现）

2

探究二：

教材P82探究问题2，回答问题：

问题：1、上述材料说明了什么哲学道理？

提示：说明了矛盾是普遍存在的，矛盾具有普遍性。无论自然界、人类社会还是人的思维领域都存在着矛盾. 2、能不能找到不包含矛盾的事物？

矛盾是普遍存在的，矛盾无处不在，无时不有。在现实生活中，找不到不包含矛盾的事物。事物的变化与发展就是在不断解决矛盾的过程中实现的。

矛盾是事物变化发展的根本动力，矛盾的规律也是唯物辩证法的实质与核心。是否承认矛盾是唯物辩证法与形而上学的根本分歧。没有矛盾就没有世界，必须坚持用矛盾的观点看问题。

（探究意图，通过引导学生对矛盾普遍性的理解，加深认识唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于，是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。）

探究三：

教材P82“探究问题3”

问题：1、“小鱼胜大坝”的故事说明了什么哲学道理？

提示：“小鱼胜大坝”的故事说明，事物之间的联系是普遍的、客观的和具体的，要用联系的观点看问题，坚持人与自然的和谐相处。

2、邀请不同领域专家讨论一条河流问题，有关部门在是否开发怒江问题上的这种谨慎态度说明了什么？

提示：围绕我国要不要在怒江上建坝，有关部门邀请众多专家进行讨论，慎重考虑经济和社会发展与保护生态环境之间的相互联系和相互作用,说明了坚持用联系、发展和全面的观点看问题，用唯物辩证法指导工作,对复杂事物进行综合分析。

（探究意图：引导学生用唯物辩证法对复杂事物进行综合分析，这也是坚持唯物辩证法的实际表现。）

探究四：

教材P82“探究问题4”

问题：五位一体、科学发展观的哲学依据？

“五位一体”包含了唯物辩证法的联系观、发展观和矛盾观，包含着坚持两点论与重点论的统一、坚持对具体问题作具体分析的观点和方法。

立足全局，着眼整体，正确反映了政治、经济、文化、社会、自然发展中的内在联系和系统性（整体和部分的关系），从而促进整个社会的全面协调和可持续发展。

科学发展观的哲学依据主要有人民群众是社会历史的主体理论，联系的普遍性、客观性，发展的实质、发展的普遍性、矛盾分析方法等。科学发展观以人为本作为核心立场，把全面协调可持续作为基本要求，把统筹兼顾作为根本方法。正确处理各重大关系，形成全体人民和谐相处的局面。

（探究意图：在学生明确坚持唯物辩证法的基础上，进一步认识五位一体，科学发展观的意义，深刻理解坚持唯物辩证法，就必须牢固树立和落实以人为本、立足全局，着眼整体，全面协调可持续发展，努力构建社会主义和谐社会）。

3

综合探究设计意图

本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。

本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自己的贡献。

（三）精讲点拨，规律总结

辩证法与形而上学的对立 1、唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论。

2、唯物辩证法和形而上学的分歧主要表现

（1）联系的观点与孤立的观点的对立。

（2）发展的观点与静止的观点的对立。

（3）全面的观点与片面的观点的对立。

3、根本分歧：是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。

为什么说是否承认矛盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力这一点是唯物辩证法和形而上学的根本分歧? 提示：

首先，它揭示了普遍联系的根本内容，即事物是相互对立，又相互统一的矛盾双方之间的联系。辩证法承认矛盾，就必然承认事物内部和事物之间的联系，主张用联系的观点看问题。相反，形而上学否认矛盾，也就必然否认事物的普遍联系，主张用孤立的观点看世界。 其次，它揭示了发展的源泉，即事物内部矛盾双方的对立统一是事物发展的源泉和动力。所以，唯物辩证法承认矛盾，就必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。而形而上学由于否认矛盾，也就否认了事物的变化和发展，它否认事物的内部矛盾，因而看不到事物变化发展的源泉和动力，只能用静止的观点看问题。

4、坚持唯物辩证法，反对形而上学的基本要求

唯物辩证法的联系、发展、全面的观点和对立统一规律，要求我们把握科学发展观的科学内涵和精神实质，全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总布局，促进现代化建设各方面相协调。

【课堂小结】

通过本节课学习，我们要学会用联系的、发展的、全面的观点看问题，切忌用孤立的、静止的、片面的观点看问题，既坚持唯物辩证法，反对形而上学。用唯物辩证法的观点分析和处理问题，用坚持唯物辩证法基本要求指导我们生活中的实践活动。

4

【板书设计】

坚持唯物辩证法

反对形而上学

分歧之一

分歧之二

分歧之三

根本分歧

根本观点

唯物辩证法

联系的观点

发展的观点

全面的观点

形而上学

孤立的观点

静止的观点

片面的观点

是否承认矛盾，是否承认(内部)矛盾是事物发展的源泉和动力

承认矛盾,主张用联系的、发展的、全面的观点看问题

否认矛盾,孤立地、静止地、片面地看问题

基本要求

唯物辩证法的联系、发展、全面的观点和对立统一规律，要求我们把握科学发展观的科学内涵和精神实质，全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总布局，促进现代化建设各方面相协调。反对用孤立、静止、片面的看问题。

【教学反思】

1、本节课教学过程借助多媒体和图片等教学手段，增强教学的实效性，从而达到较好的教学目的。

2、本节课教学充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用，师生课堂教学活动配合默契，交流与合作的能力得到不断提高。

3、通过本节课学习，学生学会了用联系的、发展的、全面的观点看问题，既坚持唯物辩证法，反对形而上学。用唯物辩证法的观点分析和处理问题，用坚持唯物辩证法基本要求指导我们生活中的实践活动。

4、教师在教学过程中应当对学生质疑，回答的问题应多给予鼓励、支持肯定，充分挖掘他们的抽象思维能力

【课堂训练】

1.指出下列观点属于辩证法或者形而上学的什么观点 ①

只见树木不见森林

（ ）

②水滴石穿

（

）

③断章取义

（

） ④刻舟求剑

（ ）

答案：

①片面观点

②量变引起质变观点

③孤立的观点

④静止的观点

2. 列宁说：“可以把辩证法简要地确定为关于对立面的统一的学说，这样就会抓住辩证法的核心。”这是因为

（

）

5

A 矛盾是对立统一的关系

B 矛盾是事物联系的基本内容和发展动力

C 矛盾是事物发展的动力

D 世界上普遍存在着矛盾 答案：Ｂ

3．材料一

由中央电视台和国家语委联合主办的集教育、娱乐、竞赛于一体的大型电视文化节目“中国汉字听写大

会”播出以来，引发了关注热潮，收获了从官方到学术界再到

普通老百姓的高度关注。

材料二

随着电子信息时代的到来，人们更愿意借助键盘

和鼠标完成工作和沟通，古色古香的方块字，面临严重的发

展危机。央视举行汉字听写大会是进行“汉字保卫战”的一

次创新尝试。“拯救汉字危机不是一个电视节目的事”，其实,在日常工作和生活中，每个人都是拯救汉字危机的主角，都应尽自己所能正确书写汉字、正确使用汉字、认真对待汉字,充分认识汉字对继承和发展传统文化的重要性，为“拯救

汉字危机”作出积极贡献。

结合材料，回答下列问题：

运用唯物辩证法的知识，就“拯救汉字危机”贡献你的智慧. 解析：本题属于“如何做”型简答题。解答本题，首先要仔细审读材料，明确材料有效信息涉及的知识点，答题时要先摆出相关理论依据，然后结合材料有效信息，提出解决问题的方

法、途径或措施。

答案：(1)辩证否定观要求我们树立创新意识。在实践中不断探索和创新“拯救汉字危机”的方式。

(2)量变是质变的必要准备，要求我们做好量的积累。每个人都应从平时、点滴做起，为“拯救汉字危机”作出积极贡献。

(3)联系是普遍的，要求我们用联系的观点看问题。汉字是传统文化的重要内容，我们必须从继承和发展传统文化的高度来“拯救汉字危机”。

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