综合探究　与时俱进 求真务实教案1

《人的认识从何而来》教学设计

藁城九中

刘素丽

一、教材分析

（一）本节课的地位和作用

本节课是高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节。承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。

（二）教学目标

1、知识与技能：

识记实践的含义和特点，理解

“实践是认识的基础”原理。

2、过程与方法：

运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。

3、情感、态度与价值观：

初步确立科学的实践观，指导自己的认识活动和思维方式，坚持实践与学习相结合，让知识服务于实践。

（三）教学重难点：

教学重点：实践是认识的基础

教学难点：实践的含义及其特点

二、教学方法

1.教师引导和学生自主学习相结合。

2. 小组合作。创设问题情境，各小组经过讨论探究教师提出的问题获得知识。

3. 在游戏中学会知识，寓教于乐，激发学习兴趣。

4.讲练结合，使学生及时巩固所学知识

五、教学过程

教学环节

课堂活动

设计意图

教师：由山东徐玉玉因电信诈骗而

猝死案，引出“墨子号”发射，可通过案例，激发学生的从根本上、永久性解决信息安全问

导入新课

题，并从技术层面上杜绝电信诈好奇心，为下一步学习骗。奠定基础。

设问：1. 发射卫星是谁在从事活动？

2. 这些活动是在认识世界还是在改造世界？

新授内容

3. 这些活动是不是纯主观的思维一、实践及其特活动? 教师：判断：下列活动中哪些是实点

践活动？

通过设问，归纳概括实践含义。

学生：作出判断，并分析原因，从通过判断，实践的三种基本形式。

中引出实践的三种基本形式。

教师：进行点拨。

合作探究

教师：播放视频《全球首颗量子卫经过小组合作、讨论、星“墨子号”诞生记》

回答，使学生加深了对设问：1.我国成功发射“墨子号”“实践的特征”的理解。

这一实践活动主体、对象和手段分别是什么？它们的共同特点是什么? 2.发射“墨子号”与燕子筑巢有何本质不同? 3.发射“墨子号”能否个人孤立进行？“墨子号”研制的十几年历程说明实践具有什么特点？

学生：分组讨论，思考，回答（同上）

新授内容

教师：通过疯狂猜图游戏，使学生本活动充分把尊重学生理解实践是认识的基础的四个表主体地位和发挥教师主现。

导作用有机地结合起来，通过活动培养学生运用已有知识分析问题、解决问题的能力，从而加深对“实践是认识的基础”的理解

二、实践是认识的基础

教师：展示课件

通过设疑使学生进一步

知识拓展

课堂演练

设问：能不能说，认识有两个来加深对“实践是认识的源？

来源”的理解。

学生：讨论，回答问题

展示材料

巩固基础知识，提高应设问：上述材料是如何体现实践是试能力

认识的基础的？

学生讨论回答。

课堂小结

板书设计

总结本节课主要内容

。

1. 实践的含义、基本形式、特点

①

实践是认识的来源

②实践是认识发展的动力

2.实践是认识的基础 ③实践是检验认识的真理性的唯一标准

④实践是认识的目的

教学反思

本节课采用“案例引导——小组合作——疯狂猜图游戏”的教学模式，从学生实际情况入手，运用恰当的生活实例和学过的故事，有效地调动了学生的学习积极性，较好地完成了教育教学任务。但仍感觉有不足的地方：“小组合作”中因学生对个别问题理解不清出现答非所问，教师引导不够到位。