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解决问题教学设计｜教案在线预览

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关键词：解决问题教学设计

正文

《温度》教学设计

一、教学目标

1．结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“＋”或“－”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。

2．通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。

3．会用带“－”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。

二、教学工具

课件

三、教学过程

1.创设情境，导入新课

师：今天的天气冷不冷？

师：是啊，确实有点冷，今天咱们就来共同探讨一个和温度有关的话题。

【设计意图】谈话导入新课，亲切自然。

2.教学流程

请你想办法表示北京的最高气温和最低气温。

出示教科书中的地图和5个城市的温度记录（文字叙述形式），并读一读，分析气温的冷热情况。

师：“这一天北京的温度是零下2℃～5℃，如果不用文字叙述（也就是最高气温零上5℃，最低气温零下2℃）的方式来说明温度，你还有什么办法表示这两个温度？画一画，写一写。”

组织学生小组内交流并整理，然后全班汇报。帮助学生按照一定的顺序进行梳理。

师：为了交流的需要，统一用“＋”“－”的方式表示零上温度和零下温度是非常简洁易记的。

在下图中标出这些城市的最高气温和最低气温。

让学生观察温度计

师：说一说看到了什么，温度计上温度的排列有什么特点？

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教师带领学生再认识温度计，告诉学生0℃的来历。

师：请你在温度计上独立标出5个城市的温度。向学生说明，在温度计上“＋”“－”可以不写。

组织学生全班交流：你是怎样标注的？你发现了什么？

教师要适时追问与提升，强化重要的发现。例如，0℃是零上温度和零下温度的分界线；零上温度都在0℃的上面，零下温度都在0℃的下面；越往上表示温度越高，越往下表示温度越低。

【设计意图】直观体验零上与零下温度的差异，积累理解“一对意义相反的量”的活动经验。

填一填，说一说，哪个温度最低？

直接出示教科书中的表格

师：你能说说零下2℃、零下4℃和零下17℃分别表示哪个城市的哪个温度，用带“＋”“－”的数表示3个温度，告诉学生表示零上温度的“＋”可以省略不写。像“零下2℃”这样0℃以下的温度，是以0℃为基准，与零上相反方向的测量结果，可以用负数来表示。

组织全班讨论“哪个温度最低”的问题，让学生充分交流，表达自己的个性化理解。

【设计意图】在尊重学生个性化表达的同时，加以引导。通过比较，渗透负数的大小比较，打破习惯思维（正数范围内位数多数就大），目的是积累理解负数的活动经验。

四、巩固练习

课后习题1、2、3题

五、课堂小结

通过今天的学习你发现了什么？你还有什么不明白的地方吗？

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资料摘要

解决问题教学设计

解决问题教学设计

正文

文档信息

作者信息

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关于本教案的常见问题

Q：解决问题教学设计是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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