我为什么而活着教学目标

《我为什么而活着》教学设计

茂名市博雅中学 张月丽

一、教学内容：人教版八年级上册第15课散文二篇之《我为什么而活着》

二、教材简析

《我为什么而活着》是人教版八年级上册第四单元的一篇自读课文，本文选自《罗素自传》。在文中罗素对“我为什么而活着”这个永恒的命题作出了响亮的回答，他认为活着的三个理由是：对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难不可遏制的同情心。文章反映了罗素的崇高思想境界和伟大人格。本单元的单元目标是感知课文，体会文章的情感，理解作者对生活的感悟和思考，品味欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。本文直接说理，通俗易懂，既有严密的逻辑性，又善用比喻等修辞手法，富有强烈的感情色彩，语言富有表现力，是哲理散文的典范之作，是进一步提高学生对散文的赏析能力的佳作。

三、教学设想

新课标指出语文课程要“鼓励自主阅读、自由表达”，同时也要“关注个体差异和不同的学习需求”，

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。语文学习应注重听说读写的相互

1

联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。因此我认为在本节课的教学上应创设良好的自主学习情境让所有的学生去品析课文，采取朗读感悟法、情境教学法、引导启发法、自主学习与合作探究法等，让学生真正自主地去品析课文，提高学生的语文素心素养。

四、教学目标

1、知识与能力目标:

理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理；理清文章的思路，体会罗素随笔简洁而又富有哲理的特点；品味文章的语言。

2.过程与方法目标：通过听、说、读、写等培养学生对作品的鉴赏能力。

3.情感态度与价值观目标：探寻罗素的思想境界及其积极崇高的人生观，帮助学生树立正确的人生观和价值观，对“我为什么而活着”这个命题产生自己的思考。

五、教学重难点

1、重点：理清文章的思路，理解文章的中心观点，领会其中包含的人生哲理。

2、难点：品味文章的语言。

六、课时安排：1课时

七、教学过程

（一）创设阅读期待，激趣导入

1、人物生平故事

2

（边出示图片边讲述）同学们，

我们今天来认识一个人，他2岁丧母，4岁的时候父亲也去世了；他一生中向往美好的爱情，可是却屡遭婚姻的不幸，曾五次结婚，四次离婚；他一生积极参加社会政治活动，维护世界和平，反对侵略战争，但却因此在二战期间，因为反战坐了六个月的牢，89岁的时候到英国国防部门前静坐示威，被判两个月的监禁。

他一生坎坷，命途多舛，但他在95岁高龄完成的自传中写道：“如果有机会的话，我还乐意再活一次。”他是谁呢？这个人就是罗素。

2、认识罗素

英国哲学家、作家、数学家

。“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一、

被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。在1950年获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素悖论”。

（设计意图：爱听故事是学生的天性，讲述人物故事能迅速地吸引学生的注意力，并创造了一种阅读期待，同时也让学生了解了罗素的生平，为学生理解课文内容奠定基础。）

（二）听读与感知

1、小组合作读生字词

2、用抽取器随机抽学生做老师带读

遏制（ è ） 星辰（ chén ） 肆意（ sì ） 濒临（ bīn ）

3

震颤（ chàn ） 俯瞰（ kàn ） 深渊（ yuān ） 呼号（ háo ）

遏制：指阻止，禁绝。

深渊：指很深的水。也比喻艰难的境地和险境。也指精神上的不能自拔、痛苦。

（设计意图：主动的思考比被动的接受印象更深刻，学生合作朗读生字词的过程中会对不懂的生字词产生思考，并让所有学生，包括成绩较差的有信心进行带读。随机抽取带读，可以让每一个学生都有机会展现自已，培养其语文学习的兴趣与自信心。）

3、教师配乐情感范读

让学生思考：罗素为了什么而活着？ 4、指名回答，并明确答案

对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情心

5、引导梳理结构，体会罗素议论散文的特色。

结构：总分总

罗素议论散文的特色：简洁明了，善于抓住核心问题，一层层地揭示，结构严谨，层次分明。

（设计意图：通过教师配乐范读，能让学生能直接感知文章的内容及感情，也由此顺势巧妙地引导学生梳理文章的结构。）

（三）品读与探究

1、自由朗读课文

思考：罗素是一个什么样的人？

4

2、自由发言与引导品读

学生发表自己的看法，教师根据学生的回答引导学生深层思考，加深对课文内容的理解。

3、教师归纳总结

罗素是一个追求真善美的人，更是一个有博爱之心的人。

（设计意图：由这个问题，引导学生更深刻地理解文章的内容及品悟人物的思想感情，从而突破教学重点。）

（四）品味与鉴赏

1、合作情感朗读

挑选喜欢的段落，小组长选择朗读方式（如：齐读、男女读等），分配好朗读任务，小组内进行朗读。

2、用抽取器随机抽取小组朗读展示，其他小组朗读评价

（设计意图：新课标强调“朗读”的重要性，通过多种朗读方式，鼓励所有的学生参与到课堂中，而不只是一两个学生的表演，另外，在朗读中能促使学生产生与人物相似的心理体验，加深对课文的理解。）

3、摘抄与鉴赏

请抄下最打动你的句子，并写下理由。（提示：可从用词、情感等方

5

面进行赏析。）

4、

展示与共赏

让学生把自己把写的赏析贴在课前发给每个小组的卡纸上，看本组成员写的赏析，把认为写得好的在全班面前进行朗读展示，可以读自己的，也可以读别人的。

5、制作班级展示墙

小组长把本组的赏析贴在教室前面成为展示墙，以供同学们课后去阅读。

（设计意图：引导学生学会品味文章语言的方法，攻克教学难点，同时也让课堂学习的痕迹在课后亦可寻找。）

（五）拓展延伸，畅所欲言

1、“人活着”的幽默说法

人活着是为了什么？朋友说，人活着是为了吃饭；

那吃饭是为了什么？吃饭是为了活着…… 2、毕淑敏的小故事

毕淑敏有一年到一间知名大学演讲，这间大学的学生最爱提一些尖锐的问题，往往搞到演讲者下不了台。这次演讲结束后，到了回答自由提问的时间，传上来的纸条提得最多的问题是：“人生有什么意义？请你务必说真话，因为我们已经听过太多言不由衷的假话了。”毕淑敏是怎样回答的呢？她在文章里是这样写的:(课件展示) 你为何而活着

毕淑敏

6

我说:“今天你们提出的这个问题很好，我会讲真话。我在西藏阿里的雪山之上，面对着浩瀚的苍穹和壁立的冰川，如同一个茹毛饮血的原始人，反复地思索过这个问题。 ……

我思索的结果就是：人生是没有任何意义的！”

这句话说完，全场出现了短暂的寂静，如同旷野。但是，接着就响起了暴风雨般的掌声。 ……

“人生是没有意义的，这不错，但我们每个人都要为自己确立一个意义。” 3、畅所欲言 你会为自己确立一个什么人生意义？

4、教师总结

每个人除了爱自己，也应该有一颗博爱、奉献的心。有的人给自己确立的人生意义是教书育人，于是成为了一名老师；有的人确立的人生意义是保家卫国，于是成为了一名战士；有的人确立的人生意义是救死扶伤，于是就成为了白衣天使或医生。 5、学生齐读

人最宝贵的是生命。它给予我们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。 ——奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 （设计意图：引导学生联系生活实际，引起学生的思考，给学生以启

7

迪，做到“得法于课内，得益于课外”。）

（六）布置作业

阅读勃兰克斯的《人生》，并写下自己的心得体会。 人生

勃兰克斯

这里有一座高塔，是所有的人都必须去攀登的。它至多不过有一百来级。这座高塔是中空的。如果一个人一旦达到它的顶端，就会掉下来摔得粉身碎骨。但是任何人都很难从那样的高度摔下来。这是每一个人的命运：如果他达到注定的某一级，预先他并不知道是哪一级，阶梯就从他的脚下消失，好像它是陷阱的盖板，而他也就消失了。只是他并不知道那是第二十级或是第六十三级，或是另外的哪一级；他所确实知道的是，阶梯中的某一级一定会从他的脚下消失。

最初的攀登是容易的，不过很慢。攀登本身没有任何困难，而在每一级上，从塔上的瞭望孔望见的景致都足够赏心悦目。每一件事物都是新的。无论近处或远处的事物都会使你目光依恋流连，而且瞻望前景还有那么多的事物。越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西。这时也许应该走得更快一些，或者一次连续登上几级，然而这是不可能做到的。

通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐，因为他还没有摔下去。当他走完十级登上一个新的平台后，对他的祝贺也就更热烈些。每一次人们都希望他能长久地攀登下去，这希望也就显露出更

8

多的矛盾。这个攀登的人一般是深受感动，但忘记了留在他身后的很少有值得自满的东西，并且忘记了什么样的灾难正隐藏在前面。

这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在同一个地方。

然而这里还有一个地洞，那些走进去的人都渴望自己挖掘坑道，以便深入到地下。而且，还有一些人渴望去探索许多世纪以来前人所挖掘的坑道。年复一年，这些人越来越深入地下，走到那些埋藏矿物的地方。他们熟悉那地下的世界，在迷宫般的坑道中探索道路，指导或是了解或是参与地下深处的工作，并乐此不疲，甚至忘记了岁月是怎样逝去的。

这就是他们的一生，他们从事向思想深处发掘的劳动和探索，忘记了现时的各种事件。他们为他们所选择的安静的职业而忙碌，经受着岁月带来的损失和忧伤，以及岁月悄悄带走的欢愉。当死神临近时，他们会像阿基米德在临死前那样提出请求：“不要弄乱我画的圆圈。”

在人们眼前，还有一个无穷无尽地延伸开去的广阔领域，就像撒旦在高山上向救世主所显示的那些王国。对于那些在一生中永远感到饥渴的人，渴望着征服的人，人生就是这样：专注于攫取更多的领地，得到更宽阔的视野，更充分的经验，更多地控制人和事物。军事远征诱惑着他们，而权力就是他们的乐趣。他们永恒的愿望就是使他们能更多地占据男人的头脑和女人的心。他们是不知足的，不可测的，强有力的。他们利用岁月，因而岁月并不使他们厌倦。他们保持着青年的全部特征：爱冒险，爱生活，爱争斗，精力充沛，头脑活跃，无论

9

他们多么年老，到死也是年轻的。好像鲑鱼迎着激流，他们天赋的本性就是迎向岁月的激流。然而还有这样一种工场──劳动者在这个工场中是如此自在，终其一生，他们就在那里工作，每天都能得到增益。在不知不觉中他们变老了。的确，对于他们，只需要不多的知识和经验就够了。然而还是有许多他们做得最好的事情，是他们了解最深、见得最多的。在这个工场里生活变了形，变得美好，过得舒适。因而那开始工作的人知道他们是否能成为熟练的大师只能依靠自己。一个大师知道，经过若干年之后，在钻研和精通技艺上停滞不前是最愚蠢的。他们告诉自己：一种经验（无论那可能是多么痛苦的经验），一个微不足道的观察，一次彻底的调查，欢乐和忧伤，失败和胜利，以及梦想、臆测、幻想，无不以这种或那种方式给他们的工作带来益处。因而随着年事渐长，他们的工作也更重要更丰富。他们依靠天赋的才能，用冷静的头脑信任自己的才能，相信它会使他们走上正路，因为天赋的才能是属于他们自己的。他们相信在工场中，他们能够做出有益的事情。在岁月的流逝中，他们不希望获得幸福，因为幸福可能不会到来。他们不害怕邪恶，而邪恶可能就潜伏在他们自身之内。他们也不害怕失去力量。

如果他们的工场不大，但对他们来说已够大了。它的空间已足以使他们在其中创造形象和表达思想。他们是够忙碌的，因而没有时间去察看放在角落里的计时沙漏计，沙子总是在那儿向下漏着。当一些亲切的思想给他以馈赠，他是知道的，那像是一只可爱的手在转动沙漏计，从而延缓了它的转动。

10

（设计意图：增加学生的阅读量，扩大学生的知识面，培养学生的鉴赏能力。）

板书设计：

我为什么而活着

罗素

爱情

知识

同情心

教学反思：

初二的学生已经具备一定的鉴赏品味能力，学生能够体悟文章中的内容，这节课我认为可取之处是：

首先，充分调动学生的学习能动性，调动学生参与到课堂。通过自主学习、合作朗读、交流等环节，调动学生参与到课堂中去，能顺利完成预设的教学目标。其次，给每个学生提供展示的平台。通过随机抽取、合作学习、赏析展示等，让所有学生都有同等的表现机会，有些平常不太敢开口的学生，也敢于与老师和同学展开对话，让他们在课堂中找到学习的乐趣。 但是在本次教学实践中，我觉得有些不足之处：课堂对学生学习活动的引导衔接不够干脆利落，有些环节与自己课前预设的时间有些出入。

11 博爱