《红星照耀中国》：纪实作品的阅读优秀教学设计内容

问苍茫大地，谁主沉浮？

——《红星照耀中国》导读教学设计

教学思路：

以

“红星照耀中国”作为贯穿整个课堂的主线。首先，以猜读题目导入，了解预言含义：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，将照耀全中国，带领人民驱逐黑暗，迎接光明；其次，通过阅读序言填写表格充分了解这一预言产生的经过；接着，探究为什么作者为什么会发出这样的预言，感知作品中采访的历史人物的精神风貌，通过目录选取最感兴趣的人物，通过制作人物资料卡，激发学生阅读作品的兴趣；再次通过分析人物描写总结写作特点：真实性、启示性，谈阅读收获。最后，制定读书计划，自选专题进行探究。

教学目标： 1.通过读序言、目录，迅速获得作品的整体印象，把握事实，理清浏览顺序；

2.跳读正文，查找作者采访的人物，初步感知作品中的人物特点和精神，激发进一步阅读探究的兴趣；

3.分析语句，明确纪实作品的特点：真实性、启示性。从历史中汲取精神营养。

教学重点: 通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书，总结阅读纪实作品的方法。 教学难点: 通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣。

教学手段：多媒体讲练结合

教学过程： 有这样两支军队：第一支军队有430万正规军；接受了100万日军装备，有坦克等先进武器；拥有3亿多人口，占据了大城市以及绝大部分铁路交通线，并且有美国做外援；第二支军队只有120万正规军，武器基本上是步枪，只有1亿多人口，只有乡镇、农村及偏远地区，且没有外援。如果战斗起来，你们觉得哪支队伍会赢？其实这正是解放前国共两党的实力对比，第一支是国民党，第二支是共产党。而有一个人，却和大部分同学所做的猜想不一样，我们今天来读的这本书就是他在八十多年前做出的关于中国未来的大胆预言。

一、猜读解题，了解预言

有谁知道这个书名是什么意思？提到红星你联想到什么？

（屏显工农革命军第一面旗帜）1927年秋收起义后，中国工农革命军（红军）诞生了第一面旗帜。就是这个印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星的红色军旗。红色代表着革命，五角星代表着中国共产党领导。意思是中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，将照耀全中国，带领人民驱逐黑暗，迎接光明。

当时第一次国共合作失败，中国共产党员遭到国民党右派大肆屠杀。红星照耀中国可谓是惊世骇俗的预言。所以第一个中译本发行时，改用《西行漫记》作为掩护。（板书：猜读题目，获取印象）

这本书的作者是什么样的人？预言又是怎样发出的呢？，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。

二、阅读序言：

下面我们通过读序言，跟随作者的脚步，踏上八十年前的红色之旅，去追问中国这片苍茫土地的未知命运。 1、用5分钟时间浏览译者序，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。

作

者

采访时间

采访路线

采访对象

埃德加·斯诺

1936年（6月至10月） 北平-西安-保安-预旺-保安-西安

***、周恩来、朱德、彭德怀……

红军战士、农民、工人、知识分子

采访内容

采访感想

中国革命的原因和目的

不可征服的力量、人类历史本身丰富而灿烂的精华

2.方法小结：序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。《红星照耀中国》是一部经典的新闻纪实作品。小结板书：阅读序言，感知整体。可以了解写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。

那么他在革命根据地见到了什么，红星为什么能够照耀中国呢？让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。 三、跳读正文，感知红“星”：

问苍茫大地谁主沉浮？其中一位革命青年用笔杆子加枪杆子回答了我们开篇的的疑问：俱往矣，数风流人物，还看今朝！他就是当

时共产党领袖***同志。那我们如何迅速定位到书中关于***的描写？借助目录。让我们来看作品的目录。

1.方法指导

（读目录）

读目录，除了能迅速查阅到所需要的部分，还读出作品按照探寻的时间顺序来写的，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解。

2.学生活动二：分小组跳读正文，感知红星，通过阅读了解他是个怎样的人（5分钟，阅读中把你关注到的具体细节简要记录在便利贴上：1.外貌形象和言谈举止；2童年的经历（出身和家庭）；3受教育情况；4参加革命的起因；）

（1）人物外貌言谈举止：“他是个面容消瘦，看上去很像林肯的，个子高出一般人的，背有些驼，一头浓密的黑发留得很长，双眼炯炯有神，鼻梁很高，颧骨突出。”我们伟大的领袖***看似与常人无差别，然而从炯炯有神的双眼中读出了健康，对革命前途的壮志满怀。虽身任大职，但毫无官架子。甚至身旁无哨兵，随意与老百姓交谈。说起话爽朗明亮，完完全全的质朴简单。

（3）童年经历：父亲毛顺生可以说是白手起家，由一贫如洗直到较宽裕的生活。但论父亲而言，我觉得他算不上一个好父亲，因为脾气暴躁而常常打骂***和两个弟弟，也正是父亲的打骂激起了***的反抗精神。在上小学堂时，对国文教员也有恐惧和憎恶，但仍然读完了老师所认为的“禁书”，他从书本中看到了反抗压迫、争取自由的一个个平凡人的怒吼，给他未来造成了巨大的影响和改变。并且看到听到一件件老百姓深受压迫的事，完全激起他内心的愤怒，在他

的心灵上留下不可磨灭的印象。

（4）受教育情况：八岁曾入过一个家乡的小学堂，十六岁到五十里以外的学堂读书，在那时便可写得一手好古文，颇受老师青睐。后来到长沙进了一所中学，呆了半年，在后来听过一次演讲后毅然参加黎元洪的革命军，这是***发起反抗的第一步。后来退出起义军，又上过几所学校，终不如他所愿，开始自学，收获颇丰，但因生活窘迫，只得考进湖南师范学校开始学习，五年后获得毕业文凭。在这一段学习期间，我认为他所获得的并非知识，而是一把武器，用自己的知识武装自己，使得在以后的革命中一次次出谋划策。

（5）参加革命的起因：起因是多方面的，儿时的亲身受苦，让他明白，要摆脱苦难，除了反抗，别无他法；青年时的所见所闻，让他有了救人民于水火之中的想法，为以后的革命提供了动力和方向。

四、分析语句，总结特点。

1.真实性。从同学们的分享中，我们看到了在斯诺笔下，***作为苏维埃的掌权人物，精明睿智，质朴又不失纯真，幽默又富有深邃的情感。但同时，你们有没有发现***不为人知的一面？在来访问他的记者面前松裤带、抓虱子，当着红军大学校长的面，脱掉裤子，躺着和别人谈工作。可见他又是一个生活随意，甚至可能有些邋遢的凡人。为什么这么写？这就是纪实作品基本特点——真实性。纪实作品是用事实说话，无论是写人还是叙事，都必须真实。（板书：真实性）

***在参加共产党以后，他的妻子和妹妹惨遭杀害，。我们在

作品中很少看到他的难过和愤怒，他将这些只能成为他前进的动力。当然，不管是领袖、将领，还是普通战士，来到了陕甘宁这片红色的神奇土地。他们的身上，都闪烁着理想的光芒，散发着一种不可征服的、不屈不挠的精神、力量和热情。

2.感悟纪实作品的启示性。

最初的斯诺是怀着一种冒险的心情走进红色中国的，但是当斯诺在苏区采访了4个月以后，他以无法遏制的激情，用短短两个月时间，就完成了这部当时举世轰动的纪实作品，序言中他深情地写道：

【屏显】

“这一本书是我写的，这是真的，这些故事却是中国革命青年所创造的，所写下的。这些革命青年们使本书描写的故事活着。”

“从这些革命青年们成为了不可征服的那种精神，那种力量，那种欲望，那种热情。这些是人类本身丰富而灿烂的精华”。他在序言的最后一句写到；【屏显】——谨向英勇的中国致敬，并遥祝最后的胜利。他临终的遗言是【屏显】——我热爱中国

这些议论抒情语句中看出：短短四个月的红色之旅对斯诺的影响之大，那些青年们身上的精神，力量和热情深深震撼着斯诺。这是斯诺采访后的感想。读了这篇纪实作品你有哪些感想呢？

阅读纪实作品，最终要从中获得启迪，用来指导自己的学习和生活。这就是纪实作品基本特点——启示性。。

五、课堂小结 这节课，咱从题目、序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法。

同学们能回顾一下咱们学到的读书方法吗？

【板书五角星】 猜读题目，获取印象；阅读序言，感知整体；浏览目录，理清顺序；跳读正文，把握人物；分析语句，总结特点。

六、继续解密：

这节课我们一起走进了那战火纷飞年代，重温革命先驱们抛头颅、洒热血的红色经典。作者所称赞的“不可征服”的革命青年包括哪些人？请同学们课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，在本书的专题探究中，选择你们感兴趣的一个专题，进行探究，整理形成研究报告，做成PPT文件反馈探究结果，

各小组在课堂上展示研究报告（每组8分钟展示时间）。

附板书：

书名

序言

目录

纪实作品

真实性、启示性

正文

语句