生于忧患，死于安乐教学内容

生于忧患，死于安乐

【教学目标】

1、准确翻译和背诵全文。

2、品味孟子的论辩艺术，感受孟子的人格魅力。

【课前预习】

1、根据文下注释，初步感知课文内容;扫除文字障碍。

2、查找资料，进一步了解孟子的思想。

【教学过程】

〖学习目标〗

1、能用普通话准确而流畅地朗读课文。

2、在理解词语的基础上，准确翻译全文。

〖教学过程〗

1复习上节课所学习的内容导入新课学习

2、朗读课文：

正音释义：

畎(quǎn)亩：田间水沟

傅说(yuè) 曾(zēng)益：同“增”，增加

胶鬲(gé) 拂(bì

同“弼”)士：，辅佐君主的贤士

拂(fú)乱：违反、阻挠

3、读出节奏：

⑴

舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

⑵

……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

要求：字音读准节奏合理流畅自然

4、理解词义：

请同学们结合课下注释圈点勾画出应该理解的难字词，然后学生之间自由讨论，共同解决。

运用课文注释，查阅工具书，自主解释文中不理解的词语的意思。

⑴

常见实词：

举于版筑之间：任用、选拔;本文指“捣土用的杵”名词

举于士古代泛指官吏，本文指狱官。

⑵

常用虚词：

于舜发于畎亩之中(从)而而后作(表承接) 故天将降大任于是人也(给)而死于安乐也(表并列) 征于色(在) 生于忧患(由于，在) ⑶

一词多义：

发：发于畎亩(起，被任用) 发于声(表现) 拂：行拂乱其所为(阻挠，违反) 拂士(同“弼”，辅佐，辅弼) ⑷

词类活用：

劳其筋骨

使……劳累(形容词的使动用法) 饿其体肤

使……饥饿(形容词的使动用法) 空乏

使……穷困缺乏(形容词的使动用法) 所以动心

使……惊动(动词的使动用法) 忍性

使……坚韧(形容词的使动用法) 行拂乱其所为

使……受到阻挠(形容词的使动用法) 人恒过犯错误、犯过失(名词活用为动词) 5、疏通全文：

先请同学们结合课下注释说说课文的大意，之后同桌之间可以互相合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，我们请出最佳的同桌在全班读一读，说一说。注意下列要求

读：字音读准流畅自然节奏合理

说：意思明确条理清晰语言通顺

组织学生说课文大意：

第一段：虞舜本来在历山耕田，后来被尧起用，成为天子。傅说本来在傅岩替人筑墙，后被殷高宗举用为相。胶鬲本来在贩卖鱼盐，受到周文王的荐举，作了纣王的大臣。管夷吾囚禁在监狱里，得到鲍叔牙的推荐，被齐桓公举用为相。孙叔敖在海滨避祸，被楚庄王举用为相。百里奚身为奴隶，被秦穆公赎回来用作大夫。

第二段：所以，上天要降下重大责任给这个人的时候，必定先困苦他的心志，劳累他的筋骨，使他的身体肌肤因饥饿而瘦弱，使他身家穷困贫乏，在他做事的时候，又使他所作所为受到阻挠：以上那些遭遇，都是用来激励他的心志，坚忍他的性情，增加他本来所欠缺的能力。

第三段：一个人往往犯了过错，然后才知道改过。因内心常感受到重大的困难，思虑受到阻塞，不能顺畅，然后才能奋发振作。因人家的不满表现在脸色上，发出声音或说出话来劝诫他，然后才能明白通晓。一个国家，在国内如果没有守法度的大臣和辅政的贤士，在国外没有敌国的威胁和外来的忧患，这样的国家常常会招致灭亡。由此可知，人在忧患中常能发愤图强，求得生存;沉溺於安乐，反而会招致毁灭。

6、诵读课文：

请同学们再听一遍课文的录音，听完后，根据感受反复诵读诵读课文。

对照朗读录音，诵读课文，读出自己的感受和体悟。

反复朗读直至能背，要求准确、熟练。

第一段列举了哪些人物?有什么作用? 作者一共列举了几个人物?他们有什么共同的特点?其作用是什么?

列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……列举事实，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。

列举6个名人事例，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。

第二自然段要说明的道理是什么?是怎样论述的? 人才要在困境中造就“是人”指上段所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。作者认为人要有所作为，成就大业须经历思想上：苦其心志生活上：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行为上：行拂乱其所为，人经受艰难痛苦磨练的目的动心忍性，曾益其所不能。这一段中有振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人(课文叫“斯人”)也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱。

用讲道理的方法阐述人才要在困境中才能造就，说理透彻，振聋发聩，有强烈的鼓动性。

第三段论证什么?是从哪两个方面论证的? 论证经受磨练的益处。从正反两个方面论证。正面：个人作为──人处困境才能奋发有为。反面：治理国家──国无忧患易遭灭亡。

第三段也是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。

最后一段的作用是不言而喻的。

文章最后一段在文中起什么作用? 是全文的总结，揭示了中心论点。

3、全文梳理：

全文主要用了哪些论证方法? 举例论证、对比论证。

写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这以点带面、从小到大的写法，也堪称经典，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。

这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。

第一段：列举事实出身低微艰苦磨练终有所成

第二段：正面论证：造就人才道理分析

第三段：反面推论：国家兴亡

第四段：归结论点：生于忧患，死于安乐

第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨练的，为下文得出结论提供了充足的事实论据。第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。第三段论述了人处于困境中才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。第四段点明中心论点：生于忧患，死于安乐。

4、探讨交流：

你认为孟子这篇文章的思想对我们仍有什么可贵的启发意义? 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的。而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面;若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

5、经受磨炼

居安思危：

“我心目中的孟子”为话题来探究一下孟子究竟是怎样的人呢。

当堂训练

阅读《生于忧患，死于安乐》，回答1--3 题。

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作,征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。

1.下面句子中加点词语的解释，不正确的一项是

（

）

A. 傅说举于版筑之间

举:发动

B. 故天将降大任于是人也

任：责任，使命

C. 人恒过然后能改

过：犯过错

D. 出则无敌国外患者

出：指在国外

2.下面句子中加点的词语，不是通假字的一项是

（

）

A. 曾益其所不能

B. 困于心衡于虑而后作

C. 入则无法家拂士

D. 征于色发于声而后喻

3下面对选文的分析，不正确的一项是

（

）

A.选文第一自然段列举古代贤士的事例，说明有成就的人必先经

历苦难的磨练。

B.选文第二自然段先提出中心论点，再论述一个国家如果没有内忧外患将导致灭亡。

C.从选文可以看出，“困于心衡于虑而后作”是造就人才的主观因素。

D.选文善用排比，而且句式灵活，既增添了气势，也给人以美感。