5 藤野先生第二课时教案

《藤野先生》教学设计

永城市第五初级中学

曹凤华

一、激趣导入，明确目标。

师：首先为同学们讲一个小故事--1935年，日本要出版鲁迅选集，编者征求鲁迅意见，问选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望把《藤野先生》选录进去。”这藤野先生是谁？为何得到鲁迅如此看重？他们之间有怎样的往事和感情？今天，就让我们一起来学习这一名篇。（板书课题和作者）

二、感知课文，理清思路。

师：在预习的基础上，咱们来理一理课文的思路。本文的主要人物是谁？他们之间是什么关系？

生讨论明确：藤野先生和鲁迅，师生关系。（板书：一位恩师

两个人物）

师：课文用38段之长的篇幅，来叙述这两个人物之间的往事和真情。这么长的课文我们怎样阅读才能快速理清作者的思路？对本文，我们可以试着从查找故事发生的地点入手。请大家跳读课文，看看都写到了哪些地方？

生讨论发言，师明确：东京、仙台、离开仙台后在国内

（板书：三处地点）

师：今天我们就直接到仙台，去认识藤野先生。下面请同学们速读课文，着重看“在仙台”部分，思考这一部分围绕藤野先生写了几件事，并借助文中关键词为每事件拟一个小标题。

（生速度课文）

生讨论发言，师明确：四件事（板书：四件往事）

添改讲义

纠正解剖图

关心解剖实习

了解中国女人裹脚

三、品味对话，走进人物

师：同学们通过抓关键词，把小标题拟的非常精炼。那么我们塑造人物，往往要用到很多描写方法，本文都用到了哪些描写方法？

生：语言、肖像、动作...... 师：不错，我们常说，认识一个人，就要“听其言，观其行”。今天，我们就通过品味对话，来分析人物形象，把握作者情感。请大家跳读课文，划出课文中的语言描写，看看有几处对话？

师生寻找并归纳总结：五处对话（板书：五处对话）

教师设题：五处简短的对话，就为我们塑造了一位令人难忘的藤野先生。现在同桌互动，体会本文对话描写的精妙：

（1）每对同桌从五处对话里任选一处，先模拟鲁迅先生和藤野先生的语气读一读对话；

（2）一起品味揣摩：这简短的语言描写是精妙的，是只字都不能修改的，为什么？

（3）再想一想这对话表现了两位人物什么样的情感。

（先读，再想，再品，再说。）

小组讨论后，选出发言人。

开始展示。

师逐组请同学们展示研讨的成果，并适时点拨。

例如第一处对话：“我的讲义你能抄下来吗？”能不能改成“你能抄下我的讲义吗？”

生明确：不能，如果改了，就不能体现出藤野先生的毫无民族偏见，和蔼可亲。

第二处：如“你看，你将这条血管移了一点位置了，——自然这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术,实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上的那样画。”能不能改成：“这条血管你画错了，现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上的那样画。”你认为和原文有什么区别？生：原文语言更温和，体现了藤野先生对我的关怀以及治学严谨。

师：我们品读着这些语言，了解了他们之间的故事，认识了藤野先生。他就是这样一位毫无民族偏见、对工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳的老师。但是我想，鲁迅先生一生接触到的老师很多，其中比藤野先生学术水平更高的人也会不少。可是他为什么偏偏感激这位藤野先生呢？

四、深情朗读，理解主题

1、教师设题，引导思考

让我们通过下面的课文找找答案。其实，在仙台的一部分，不止

写了四件事。文章一共写了6件事。后两件事是什么？这两件事里几乎没有提到藤野先生，这对塑造人物形象还有作用吗？在文中有什么作用？

生：匿名信事件和看电影事件

生讨论，师明确：这两件事不仅是鲁迅由学医救国到选择弃医从文的导火索，也是通过将藤野先生与日本“爱国青年”作对比，歌颂了藤野先生没有民族偏见的伟大人格。（板书：伟大人格）鲁迅先生因此而感激藤野先生。

师：让我们一起设想，如果鲁迅也是在东京赏樱花、学跳舞、盘着大辫子成天招摇过市的“清国留学生”，他还会感激藤野先生吗？他很可能不会感念藤野先生的那种情怀。我们通观全文来理解作者的情感，那时的鲁迅比其他清国留学生心中更多、更深沉的是什么情感？

生明确：爱国情感

（板书：爱国情感）

师：鲁迅先生的爱国之情贯穿全篇，现在请同学们找出最能体现鲁迅爱国情感的语句朗读一下，感受鲁迅那深沉的爱国之情。

生：29段：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

生：31段：这种欢呼是在每看一片都有的，但在我，这一声却特别刺耳。此后回到中国来，我看见那些枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。

2、回眸历史，理解情感。

我认为同学们还可以读得更好。现在我带你们回到100多年前，那段我们不愿提起，却又让我们难以忘记的屈辱历史。1904年，日本帝国和俄罗斯帝国为争夺中国辽东半岛和朝鲜半岛的控制权，在中国领土上发动了一场“日俄战争”。被帝国主义蹂躏得千疮百孔的清王朝将目光投向日本，鲁迅因成绩优异作为公派留学生到日本学习，寻求救国救民的道路。可当时的日本人鄙视中国人，鲁迅在仙台学医，考了60分，就要被怀疑。每上一课都要看杀中国人的电影的鲁迅，其情何堪！我相信大家心中都和鲁迅一样充满了爱国情感，但是往往心里有的情感，却难以读出来，我给大家推荐一些小小的朗读技巧。如果我们能在里面加上重音和停顿，一定能读的更好，举例。

师：因为鲁迅爱国，所以他更感谢藤野先生的伟大人格，（板书：伟大人格）回望藤野先生，我们仿佛看到一座令人仰望的高山（板书：勾画山形图案）难怪鲁迅先生在几十年后仍深怀着感激与怀念之情写下这令人难忘的文字。最后我们一起深情朗读课文的第37段，去深沉地感受鲁迅先生的爱国情感和藤野先生的伟大人格。

四、教师小结

藤野先生的名字，早已因为这篇文章而家喻户晓。很荣幸和大家一起学习这篇文章。一堂课小而言之是学文，大而言之是学情。让我们读着这文，记着这人，带着这情，以严谨求实对自己，用博爱公平待他人，像鲁迅先生一样勇做民族栋梁。

五、布置作业

打开记忆的闸门，是不是也有某个人的某些话深深地影响过你。请你运用语言描写，以《难忘的人.难忘的话》为题，写一篇不少于600字的文章。