生于忧患，死于安乐教案2

《生于忧患，死于安乐》教学设计

郑美惠

2019-4-30 教学目标

⒈准确而流畅地诵读课文。

⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。

⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，思考讨论其现实意义。

⒋体会层层推理的论证方法,把握文章写作特色.

教学重点

1、

准确流畅诵读课文，理解重点词句意思，积累文言词汇，准确翻译课文。

2、

理解“生于忧患，死于安乐”的道理及现实意义。

教学难点

1、

掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文。

2、

体会层层推理发论证方法。

教学方法：诵读法、点拨法、自主合作探究法

创设情境——自主质疑——导读解疑——研读探究——品读鉴赏——拓展延伸

教法学法

说教法

创设“质疑——探疑——解疑”的教学情境

说学法

倡导自主思考、合作研讨、集体探究的学习方式。

教学过程

（一）创设情景，导入新课

（一个好的导语能有效创设情境，激发学生兴趣。）

青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡？为什么呢，学生纷纷发言，明确此问题后，再让学生介绍所了解的孟子（“我所知道的孟子”资料收集展示）。这样，顺势导入本篇文章。(教师板书课题）

（二）自主探究（交流展示导学案）

1、推荐一名学生朗读，其他同学评价。

2、师范读，明确字音、句读。

3、自由诵读课文，读准读顺。

（力求让学生读出三个层次：一读，读准字音；二读，读对停顿；三读，读出气势和感情。）

4、明确朗读节奏，师生齐读课文。

5、小组合作，疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。

（在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。）

6、小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。（交流展示导学案）

（三）质疑问难

1、教师组织全班同学合作学习，讨论学习之中存在的问题，一一解决。

（此步骤把学习的主动权交给了学生，使学生成为了学习的主人，调动了其学习的积极性，培养了其翻译文言文的能力，突出了教学重点中的“疏通文意，积累重点字词”，并为下一步探究文章做好了准备。）

3、

重点强调，通过多媒体屏幕检查学生翻译效果，并强调重点词句。

通假字：曾、衡、拂

词性活用：苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形答词或动词的使动用法，翻译时，要译成“使。。。。。。”

一词多义：国、拂、

虚词：于、以

重点句：①故天将降大任王是人也，必先苦其心志;劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

②人恒过，然后能改；困于心，衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。

③入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

④然后知生于忧患，而死于安乐也。

3、归纳文言文翻译小窍门-----“五字法”留、刪、睿、添、调”

(留一一保留原有的专有名词；删——删除一些语气词；替一一将单音节词替换成双音节词；调一一调整个别词语的顺序) （四）合作探究

本阶段主要解决两个问题：一是文章写了什么？（思想观点）二是怎样写的？（写作思路、语言特色等）首先，让学生通过自主阅读理解文章思想观点，明确文章观点是“生于忧患，死于安乐”后，让学生通过合作探究把握文章写作思路及语言特色。学生发言后，通过屏幕展示文章思路：文章先用六位名人的史实说明人才在苦难中造就；然后从正面论述磨难对于人生的意义，由人生扩展到治国，反面论述没有忧患的危害；最后得出作者的思想观点。语言特色是使用了大量排比句，雄辩有力、富有气势等。

交流问题设计

1、短文开头列举六位名人，他们有何共同点？

2、作者举例想说明什么？你从中悟出什么道理

3、一个人经受磨练有何好处？（原句）

4、短文中心论点是什么？主要运用了哪些论证方法？

5、作者如何论证的？说说作者的论证思路。

(五）品读鉴赏

本文语言内涵丰富，给人启迪，找出你认为蕴含深刻道理的句子，说说你的理解，并作一点赏析。（可从修辞运用、句式特点、内容启迪等方面任选一角度）

例如：故天将降大任王是人也，必先苦其心志;劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。

-----这句话以骈句为主，结构整齐，增强了语言气势，告诉我们人要担负重任有所作为，成就大事，就必须先在思想和行为等方面经受艰苦的磨练。

（六）拓展延伸

1、课文举了几位名人成才的例子你还能举出古今中外类似的事例吗？

2、“生于忧患，死于安乐”的相关名言. 3、思考讨论忧患意识的现实意义。

《语文课程标准》提出“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”所以，语文课堂应引领学生关注社会，关注人生。在本阶段，我设计了第三个拓展延伸问题：“正是忧患意识，越王勾践卧薪尝胆，励精图治，才有了三千越甲可吞吴；正是忧患意识，改革开放后，我国取得了经济建设的巨大成就，综合国力不断增强，国际地位日益提高。可另一方面，以美国为首的西方列强想尽千方百计，遏制中国的民族复兴;……请同学们结合个人和民族的现实，思考讨论忧患意识的现实意义。”

此环节拓展了阅读和思考的空间，让学生从语文小课堂走向了生活大课堂，唤醒了学生的忧患意识和积极进取的精神，激发了学生民族主义和爱国主义的激情，课堂教学达到高潮。

学生总结本节课的收获后，课堂教学结束。

（七）布置作业

1、背诵《生于忧患，死于安乐》

2、仔细阅读下面两则材料,自选角度 ,写一段感悟

（1）.越王勾践在患难中矢志不渝,终于打败了吴国,重振越国,然而此后“越王勾践破吴归,战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿,只今唯有鹧鹄飞。”沉溺于安乐中的越王最终重蹈覆辙。

（2）.母虎抚养幼虎有三个过程。开始,它出去捕食回来,把最嫩的肉用爪子撕成碎片,喂给幼虎.后来,自己把肉吃掉,剩下的骨头扔给幼虎啃。在后来,它捕食回来,自己把肉吃掉,把骨头扔掉,幼虎要吃,它就大吼一声,不让它吃.过几天,幼虎饿的实在受不了,就离开母亲,自己找食物,且不再回来

板书设计

生于忧患，死于安乐

孟子

个人 生于忧患

国家 死于安乐

⒈准确而流畅地朗读课文；

⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；

⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理；

⒋体会层层推理的论证方法。