1　声音是怎样产生的教案和学案内容

《声音是怎样产生的》教学设计

峡江县实验小学 刘新平

教材分析：

《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。本课是在学生认识了不同物体会发出不同的声音的基础上，顺势提出“声音是怎样产生的”这一探究的主题，引发学生进一步探究声音的兴趣。本课通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，从中培养学生的实验观察能力和分析概括能力，从而提升学生的科学素养。观察发声的物体是本课的主要活动，在教学时要依据学生的认知发展水平，注意循序就渐进性的引导，每个环节层层推进，由扶到放，让学生逐步将探究引向深入，实现教学目标。通过本课对声音产生的学习，为后面学习声音的传播打好基础。

教学目标：

知识与能力：理解什么是振动；引导学生通过实验归纳概括：声音是由物体的振动产生的。

过程与方法：引导学生通过观察、比较并描述发声物体和不发声物体时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感态度与价值观：让学生在实验过程中养成细致观察、谨慎操作的好习惯，学会大胆交流与认真倾听，体会探究声音产生的无穷乐趣。

教学重点：通过观察发声物体，比较、分析、归纳概括出声音是由物体振动产生的。

教学难点：明白振动的概念。

教学准备：

教师准备：课件、鼓、钢尺、皮筋、音叉、装水的水槽、实验记录表。

学生分小组准备：鼓、钢尺、皮筋。

教学过程：

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一.创设情境 导入新课

师：同学们，我们生活的大千世界到处都充满了各种各样的声音，你听……

师：你们平时还听到了哪些声音（生自由回答）？这些声音是怎样产生的呢？（让学生大胆猜想：声音是叫出来的、敲打出来的……）

师：以上都是同学们的猜测，到底对不对呢？今天老师就和大家一起来研究研究吧。

板书课题：声音是怎样产生的

【设计意图：上课伊始，教师通过与学生交流，播放一段组合的声音，让学生感受声音的美妙，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，调动了学生学习的动力。提出声音是怎样产生的，并鼓励学生大胆猜想，将学生思维引向本课的教学目标】

二.探究活动

获得新知

1.引导学生用多种方法使物体发声。

师：现在每组的桌子上都有一面鼓和一把钢尺。它们会自己发出声音吗？（不会）那么你们有办法让它们发出声音吗？大家注意：老师想知道的不是哪组的声音最响，而是哪组同学想的办法最多，明白吗？开始！

师：谁来说说你是怎样让鼓或钢尺发出声音的？（板书：敲、打、拨、弹）

2.引导学生通过观察、比较，进行假设性解释。

师：为了让物体发声，大家想了很多办法：敲、打、拨、弹等，都是对物体用力。

师：这么说，只要对物体用力，物体就会发出声音，是这样吗？（板书：只要对物体用力，物体就会发出声音。）科学讲究严密，现在，我来验证一下这个结论是不是很严密。大家注意看，老师用力按压鼓、弯曲尺子，物体发出声音了吗？

生：物体没有发出任何声音。

师：同样是对物体用力，为什么刚才敲打鼓面、拨动钢尺会

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发出声音，而现在按压鼓面、弯曲钢尺却没有发出声音？

师：看来这个问题比较难，别急，我们再做个实验。

【设计意图：学生经历鼓、钢尺发声的两组对比实验，对声音产生的原因可能解释为：物体受到力的作用，这样就造成了学生的认识冲突。】

3.皮筋的实验

师：现在我给你们每个组发两根皮筋，请组长上来领取。这两根皮筋有什么用处，请看大屏幕：（实验一：一名同学拉皮筋，另一名同学拨动皮筋，另外几名同学认真观察，实验过后组长汇报结果。）

师：一名同学像老师这样拉皮筋，另一名同学像老师这样拨动皮筋，其他同学仔细观察，看看哪种情况皮筋会发出声音，哪种情况皮筋不会发出声音，以小组为单位，开始吧！

师：谁先回答？

生：拉伸橡皮筋时，橡皮筋没有声音；拨动橡皮筋时，橡皮筋上下不停地晃动，而且有声音。

师：这根橡皮筋，我用力拨动一下，它就不断重复地做往返运动，这种运动科学上称为振动。（板书：振动）什么叫振动，请看大屏幕。（课件显示“振动”概念：一个物体（比如鼓、钢尺、皮筋等）在力的作用下，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动）

（老师再解释一遍，突出：不断地重复地做往返运动，做其他运动就不是振动。）

师：请同学们把振动的概念齐读一遍。只要物体振动就会发出声音！

4.释疑

师：刚才敲鼓时鼓面在振动发出了声音，而用力按压鼓时鼓面没有振动，所以没有声音；拨动尺子时尺子在振动发出了声音，而弯曲尺子时尺子没有振动，所以没有声音，大家明白了吗？

师：黑板上这个结论不严密，我们把它擦掉！

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【设计意图: 通过做皮筋发声的对比实验，培养学生科学探究的习惯——先推测，再验证。这一环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，引导学生概括整理，得出振动的概念，从而得出：物体发声时在振动。】

5．反推验证，得出结论。

师：前面的实验证明，物体振动后就会发出声音。反过来物体发声时会不会振动，不发声时又会不会振动呢？现在请同学们两两合作，就用你们桌子上的鼓、尺子和皮筋做实验，并根据实验结果认真完成桌子上的实验记录表。（课件出示实验二）准备好了吗？ 物体发声时和不发声时是否振动实验记录单

鼓

钢

尺

皮

筋

发 声 时

不

发

声

时

）。

师巡视指导。

师：谁来说说你是怎么填的？

学生边说，师边点击课件。

师：发声时物体都在振动，不发声时物体都不振动。现在，谁来说说“声音是怎样产生的”？

生：声音是由物体振动产生的。

（板书：声音是由物体振动产生的）

师：请同学们把这句话齐读一遍。

【设计意图:

这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，这样使学生理解起来就更简单。】

通过观察和思考，我们得出的结论是（ 6.音叉的实验

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师：这是音叉，我来敲打音叉，大家仔细看！认真听！

师：你们听到了声音吗？看到音叉在振动吗？（生答：有声音，但好像没有振动。）

师：这就奇怪了，我们刚得出结论：声音是由物体振动产生的，现在音叉居然没有振动也能产生声音。难道我们得出的结论是错误的，还是音叉发声时其实振动了，只是我们没感觉到？音叉发声时到底振动了没有？大家大胆猜猜看。（振动了）谁有办法证明音叉发声时也在振动吗？ 生：将音叉击打后快速放入水中，水面会有波纹。

师：为什么水面会有波纹呢？请小组同学讨论一下。

师：有结果了吗？

（生1：水面的波纹是由音叉的振动引起的。）

师：还有什么方法证明音叉在振动呢？（老师敲打音叉，让学生摸一摸，说说有什么感觉？）生：麻麻的，就像触电一样。

（多请几个同学感受一下）

师：其实像音叉一样，所有物体经敲打后都会振动，只是有些物体振动的频率太快，振幅太小，我们的眼睛看不清而已。

【设计意图:击打音叉触及水面，观察水面变化的活动，使学生们认识到正是由于音叉的振动才引起了水面的波动，再通过触摸，感受音叉振动的频率，从而帮助学生形成概念，加深对“声音是由物体振动发出来的”概念的深入理解。】

三、运用生活 拓展延伸

1．师：同学们，自然界的各种声音其实都是由物体振动产生的。我们人类说话、唱歌时也会发出声音，人类是怎样发出声音的呢？现在请同学们把手轻轻地放在喉咙这里，一起说“啊—”。有什么感觉，讲话的声音是由什么振动产生的？

生：讲话的声音是由喉咙的振动产生的。

师：你解释得很好，但不是喉咙在振动，在喉咙里有一条声带，是声带的振动才产生了声音。

2.播放古筝、小提琴的乐曲

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师：同学们的表现都很好，老师请大家欣赏两段优美的乐曲。同学们边听边猜猜它们是由哪两种乐器演奏出来的。

课件播放古筝、小提琴的乐曲。（师提示是什么乐器）

师：这些声音是由古筝和小提琴的什么地方振动产生的？

生：琴弦振动产生的。

3.师：同学们，在我们每个人身上都有一个非常敏感的器官，它可以感受物体发出的声音，猜猜它是什么？

生：是耳朵。

师：你真聪明！至于耳朵是怎样听到声音的，我们以后再研究。

【设计意图:通过知识的拓展和乐曲的欣赏，进一步促使学生对大千世界的热爱和精细观察，活跃课堂气氛，激发学生学科学、用科学的兴趣。】

四、总结全课 轻松下课

师：同学们，今天这节课我们又学到了新知识，谁来说说你学到了什么？

生：我学到了声音是由物体振动产生的。

师：我们不光学到了声音是由物体振动产生的，还知道了什么是振动。最后让我们一起伴随着轻松的声音下课吧！（播放音乐）

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