结束语教案设计（一等奖）

教学组

课题

序号

群研项目

1级项目

选题

1

目的和原因

2级项目

教材中课题选择空间大，化学能与电能属于理论课，学生可能不容易理解，需要深挖教材，不断创新，从而改变教学模式，设计实验辅助教学，备出让学生真正感兴趣的课。

化学能与电能是人教版版第二章第二节的内容，主要学

教材分析2 和学习对象分析

学生状况和

学习情况分析

此课题在教材中的地位和作用

习原电池的装置以及其工作原理，是学生初次接触化学转化为电能的概念。本节课在高中化学中占有非常重要的地位。

学生对于化学反应与能量的变化仅限于对化学反应与热能的认识，对于化学反应与电能并没有认识；实验是研究和学习化学的重要手段，实验在本节课中占据重要作用。所以本节课对于学生来说既具有挑战性又具有重要意义。

3 教学理念分析

4 教学三维目标

过程与方法

知识与技能

分组实验探究法和交流讨论法，提高学生的动手动脑能力和与人合作的意识。

化学组

年级

高一

预计上课时间

2019.4.11 化学能与电能

群研记录

(1) 从实验中认识到化学能可以转化为电能并形成原电池的概念；

(2) 通过实验探究，掌握原电池的构成条件；

(3) 掌握铜锌稀硫酸原电池的工作原理；

(4) 能正确判断简单原电池的正负极。

(1) 通过火力发电的原理及利弊，能够得出氧化还原反1

应与原电池之间的联系；

(2) 能够通过探究实验总结出构成原电池装置的条件；

(3) 培养学生从宏观和微观的角度去认知原电池的现象及原理。

情感、态度和

价值观

通过小组探究实验活动，培养学生自主探索精神和同学间的交流合作学习的协作精神，并通过实验不断体现出由实践→认识→再实践→再认识的认知过程

初步认识原电池概念、反应原理以及构成。

通过对原电池实验的探究，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质。

重难点、

5 疑点

6 教学媒体设计

教法和学7 法设计

重点

难点

如何设计实验让学生总结出构成原电池的四条件，清晰疑点

的分析原电池的工作原理。

视觉媒体：幻灯、投影。

直观教具：仪器、黑板。

系统媒体：计算机辅助教学系统。

讲授法、提问法、实验法、讨论法、直观演示法、练习法、自主学习法。

讨论交流实验设计方案

主要教学方法

（教法设计）

重大的师生互动设计（学法设计）

送审教案

8 教案

上课教案

化学能与电能（第一课时）

1、火力发电的过程

2 9

板书设计

2、原电池：化学能直接转变为电能的装置。

构成原电池的条件：（1）电极为活泼性不同的两导体；（2）自发的进行氧化还原反应；（3）电极插入电解质溶液中；（4）构成闭合回路。

3、原电池的工作原理：电子流向：电子由负极经过导线流向正极（外电路）

阳离子：移向正极；阴离子：移向负极。（内电路）

[牛刀小试]以下哪些装置可以形成原电池？

10 练习设计

教学反思

化学能与电能（第一课时）

本节课采用实验探究式教学，既符合化学的学科特点，也符合学生的心理和思维的发展特点。

化学是一门以实验为基础的学科，实验事实是最具有说服力的。本节课以实验事实设疑，又以实验事实释疑，让学生从直观、生动的实验中发现问题，进一步引导学生进行推理和分析，再通过实验验证分析的结果。这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握。

从学生的心理特点来看，高一的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望，对老师的讲授敢于质疑，有自己的想法和主见。往往不满足于老师告诉他是什么，而更愿意自己去探索是什么和为什么。并且具备了初步的探索能力。在思维发展的层次上，学生的形象思维已充分发展，抽象思维也正在迅速发展之中。实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题得出结论，符合学生的思维特点，有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。

但学生3

的抽象思维和探索能力毕竟还处于初级阶段，尚不成熟，这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体，探索活动需要在教师的组织引导下，有目的有计划地进行。

教师的作用是“引导和启发”，即引导学生独立思考，主动探索，当学生的思考和探索遇到困难时，及时给予启发、提示、点拨，以帮助学生顺利地开展实验探索活动，既不是灌输也不能放任自流。因此，本节课的部分实验是由教师预先设计的，但同样起到了实验探究应有的作用。

本节课应给学生充分的讨论时间和自由发表意见的机会。因为小组的每个成员的知识水平存在差异，对问题的分析能力不同，充分的讨论有利于组内的交流和互助，使实验探究活动成为全体同学而不是部分尖子生的活动。在实验探究的过程中，学生肯定发现了不少新问题，心里有很多想法，其中不乏正确的和错误的、常规的和富于创新的想法。因此要让学生把他的想法表达出来，这既能丰富学生对原理和正确结论的多角度的认识，也是对学生探究精神的一种肯定和保护。

教案

环节一：情境创设，引入新课。

教师活动

学生活动

设计意图

【多媒体展示】电灯泡、电动车、家用电器、思考、回答

手机电脑图片

【引出】日常生活处处离不开电，没有电，

起居饮食甚至交通娱乐都会不便利，因此电

非常重要。

从火力发电厂的过程入手，引导学生得出此方法的不足——能量利用率不高，那么能否将化学能直接

转变为电能？从而快速切入课题。

【问题初探1】你知道电能的来源吗？我们结合视频、课本总结

有哪些方式发电？

【图片文字展示】火力、风力、水力、太阳联系实际回答

思考

能、潮汐能、地热能发电

【联系生活】汕头华能电厂通过火力来发电。

【播放火力发电过程的视频】

引导学生讲出过程中能量的转化

【问题初探2】火力发电存在哪些弊端？

4

【提问】能不能减少中间能量转化环节将化学能直接转变为电能呢？

【引出】火力发电本质的深层分析，提出关键是在于将燃烧这种氧化还原反应产生的能量直接转化为电能。

环节二：实验探究，探究制取氧气的原理。

教师活动

学生活动

设计意图

【过渡】我们选用同学们最熟悉的氧化还原思考、回答

观察实验

反应，锌与稀硫酸反应

现象，发现特殊情况

通过实验、投影等直观教学手段，能让学生形成深刻的第一

印象，并在此基础上改进实验装置，引入微型实验装置，通过探究化学能转化为电能的奥秘，提高学生学习化学的兴趣和热情，体验科

【回顾】锌、铜分别与稀硫酸接触会产生怎

样的现象？

【实验并引导观察】如果将铜棒和锌棒搭在

一起插入稀硫酸溶液中会产生怎样的现

象？

【提问】

（1）铜片上的气体是什么？哪里来的？

产生疑问

（2）氢离子转变为氢气所需的电子从何而回答：电流表

来？

【引导】电子究竟是锌片还是铜片失去的，

我们可以用实验来证明。那么，如何通过实

验来证明锌片上的电子是否通过导线转移

到了铜片上？

【实验】锌棒、铜棒用导线

与电流表串联插入稀硫酸溶液当中，电流表

指针发生偏转——产生电流

观察现象、领悟

【小结】通过这个装置实现了将锌与稀硫酸

这个氧化还原反应产生的化学能转化为电

能

【引出】原电池的概念

【过渡】相信此刻同学们已经迫不及待要设

计原电池，但原电池有哪些构成条件呢？因

此我们今天要进行实验探究。

5

【引导】通过控制变量法：1、不改变稀硫

酸溶液，通过改变电极材料来完成实验；2、

不改变锌铜电极，将液体替换为酒精来完成

实验。

学探究的艰辛与喜悦，让学生在动手过程中构建稳定的化学知识。

【归纳】三个条件要求：①具有活泼性不同

的两个电极。

②两电极必须插在电解质溶液中。

③能自发地发生氧化还原反应。

学生小组实验，记录现

象，思考与讨论

通过微观分析正负极反应及电子转移的方向，揭示了原电池反应的本质，通过书写电极反应方程式，进行符号表征，在化学符号（图像）的中介作用下，对宏观、微观表征信息给予梳理、整合，

使学生形成对原电池反应完整的表征认识，实现从感性认识到理性认知飞跃。

【设问】给出满足上述条件的两个装置，请

学生分析为何没有电流产生？（没有形成闭

合回路）

【小结】构成原电池的全部条件“两极一液

一线一反应”

汇报结果、得

【过渡】现在我们知道了构成原电池装置的出结论

条件，但是对于大多数同学来说还不懂得为对原电池理解

什么这样的装置就可以实现将化学能转化更全面

为电能，因此我们通过微观动画来了解其原

理。

【引导】观看微观动画过程中交流讨论：①

导线上（外电路）电子的移动方向？溶液中

（内电路）离子的移动方向？②你知道锌片

和铜片上面发生哪些反应吗？

【讲解】1、原电池内外电路构成（主要从记录、

电子流向和离子移向两个角度进行分析）

填写学案

2、原电池的电极规定

负极：电子流出（阴离子移向）的一极。

正极：电子流入（阳离子移向）的一极。

3、两极反应和总反应（符号表征）

负极（锌片）：Zn-2e-=Zn2+（氧化反应）

正极（铜片）：2H++2e-=H2↑（还原反应）

6

总反应：

Zn+2H+=Zn2++H2↑ （氧化还原反应）

【课堂总结】请学生跟着老师一起完整描述原电池的原理

【随堂练习】详见学案

环节三：课堂小结

环节四：学以致用

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