小结板书设计及意图

古典概型（教学设计）

重庆市江津第二中学校 刘雪松

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《古典概型》是高中数学人教A版必修3第三章第二大节的内容，教学安排是2课时，本节课是第一课时。古典概型是一种特殊的数学模型，它承接着前面学过的随机事件的概率及其性质，它的引入能使概率值的存在性易于被学生理解，也能使学生认识到重复实验在有些时候并不是获取概率值的唯一方法。同时古典概型在学习随机事件的概率之后，几何概型之前，所以是后面学习条件概率的基础，起到承前启后的作用，在概率论中占有相当重要的地位。

2、教材处理：

学情分析：

学生学习的困难在于，对古典概型的两个特征理解不够深刻，一看到试验包含的基本事件是有限个就用古典概型的公式求概率，没有验证“每个基本事件出现是等可能的”这个条件；另外对基本事件的总数的计算容易产生重复或遗漏。

教学内容组织和安排：根据上面的学情分析，学生思维不严密，意志力薄弱，故而整个教学环节总是创设恰当的问题情境，引导学生积极思考，培养他们的逻辑思维能力。通过对问题情境的分析，引出基本事件的概念，基本事件的特点，以及由例1的试验，自然而然的过渡到古典概型的概念和计算公式。对典型例题进行分析，以巩固概念，掌握解题方法。

二、教学目标、

(一)知识与技能

1、通过试验理解基本事件的概念和特点

2、理解古典概型及其概率计算公式，

3、会用列举的方法计算一些随机事件所含的基本事件数及事件发生的概率。

（二）过程与方法

１、通过“掷一枚质地均匀的硬币的试验”和“掷一枚质地均匀的骰子的试验”了解基本事件的概念和特点

２、根据本节课的内容和学生的实际水平，通过例1的试验通过问题让学生理解古典概型的特征：试验结果的有限性和每一个试验结果出现的等可能性，并归纳总结出古典概型的概率计算公式，体现了化归的重要思想。适当地增加学生合作

学习交流的机会，尽量地让学生自己举出生活和学习中与古典概型有关的实例。使得学生在体会概率意义的同时，感受与他人合作的重要性以初步形成实事求是地科学态度和锲而不舍的求学精神。

3、掌握列举基本事件的方法，学会运用数形结合、分类讨论的思想解决概率的计算问题。

三、重点、难点

重点：

理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机事件的概率。

难点：

如何判断一个实验是否为古典概型，列举古典概型中基本事件总数

四、教法与学法分析

教法分析：为突出重点，突破难点，使学生能达到本节课设定的目标，根据本节课的内容特点，我采取了引导探究，讨论交流的教学模式，即通过再次考察前面做过的实验引入课题，根据学习情况，在合适的时机提出问题，设置合理有效的教学情境，让每一位学生都参与课堂讨论，提供学生思考讨论的时间与空间，师生一起探讨古典概型的特点以及概率值的求法。在教学过程中，利用多媒体等手段构建数学模型，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活

动中来，并利用了情感暗示以及恰当的评价等教学方法。

学法分析：学生在教师创设的问题情景中，通过观察、类比、思考、探究、概括、归纳和动手尝试相结合，体现了学生的主体地位，培养了学生由具体到抽象，由特殊到一般的数学思维能力，形成了实事求是的科学态度，增强了锲而不舍的求学精神。

五、教学设计

教学环节

教学内容

试验1：掷一枚质地均匀的硬币，观察出现哪几种结果？（见课件）

试验2：抛掷一颗均匀的骰子一次，观察出现的点数有哪几种结果？

1．基本事件的概念

一次试验可能出现的每一个结果

称为一个基本事件。

如：试验1中的“正面朝上”、

“正师生互动

教师创设情境，为导入新知做准备。

学生感悟体验，思考回答。引出基本事件的概念，结合试验中结果理解基本事件的概念。

设计意图

随着问题的提出，激发了学生的求知欲望，提高学生的学习积极性，提高学习数学的兴趣。

创设情境

；试验2中的出现“1点”、

“2，面朝下”点”、

“3点”、

“4点”、

“5点”、

引“6点”

出课题

创问题1：

（1）在一次试验中，会同时出现“1设点”和“2点”这两个基本事件吗？

情（2）事件“不大于4点”包含了哪几个基本事件？

境由如上问题，分别得到基本事件如下，的两个特点：

（1）任何两个基本事件是互斥的；

引（2）任何事件（除不可能事件）都可出以表示成基本事件的和。

课

题

教师加以引导与启发，利用基本事件的关系发现基本事件的特点。学生归纳与总结，鼓励学生用自己的语言表述，从而提高学生的表达能力与数学语言的组织能力

问题的引导可以使学生更好的把握问题的关键。

让学生从问题的相同点和不同点中找出研究对象的对立统一面，这能培养学生分析问题的能力，同时也教会学生运用对立统一的辩证唯物主义观点来分析问题的一种方法。

例1．从字母a,b,c,d中任意取出两个不同字母的试验中，有哪些基本事件？

分析：为了解基本事件，我们可以用列举法把所有可能的结果都列出来。画树状图是列举法的基本方法，一般分布完成的结果(两步或两步以上)可以用树状图进行列举。

先让学生尝试着在黑板上列出所有的基本事件，引导学生列举时做到

不重复、不遗漏。教师并指出列举法和画树状图是列举的基本方法，讲解用树状图列举问题的优点。

解：所求的基本事件共有6个：

，，，，，

为了引出古典概型的概念，设计了例1。

将数形结合和分类讨论的思想渗透到具体问题中来。由于没有学习排列组合，因此用列举法列举基本事件的个数，不仅能让学生直观的感受到对象的总数，而且还能使学生在列举的时候作到不重不漏。解决了求古典概型中基本事件总数这一难点。

培养运用从具体到抽象、从特殊到一般的辩证唯物主义观点分

思考：例1中，做试验前，能否可知基本事件总数?

例1中每个基本事件发生的可能性是否相等？

（1）试验中所有可能出现的基本事件

让学生先观察例1的试

只有有限个；（有限性）

（2）每个基本事件出现的可能性相（等可能性）

抽等。象我们将具有这两个特点的概率模型称思

为古典概率概型，简称古典概型。

维

形成概念

验，找出试验中基本事件的特点，再概括总结得到的结论，教师最后补充说明。教师板书课题。

析问题的能力，充分体现了数学的化归思想。启发诱导的同时，训练了学生观察和概括归纳的能力。通过用表格列出，能让学生很好的理解古典概型。从而突出了古典概型这一重点。

这个问题的设计是为了让学生更加准确的把握古典概型的两个特点。突破了如何判断一个试验是否是古典概型这一教学难点。

通过教师的介绍，学生能够体会到生活中处处有古典概型，感受到数学的实际应用。

问题：判断下列概型是否为古典概型?

1、从所有整数中任取一个数的试验是学生互相交流，回答补古典概型吗？为什么？

充，教师归纳。

解：满足等可能性，

但不满足有限性。

关注学生对生活中古典2、某同学随机地向一靶心进行射击，概型的认识和了解，教这一试验的结果只有有限个：“命中师根据学生回答适当点10环”、“命中9认环”、“命中8环”、评。

“命中7环”、“命中6环”、“命中5环”和“不中环”。你为这是古典概型5 吗？为什么？

6 7

8 9 解：满足有限性，8 7 6 5 9 19 6 7 8 5

9 8 但不满足等可能性

7 6 5 3、从五位学生中随机地选择两位去参加一项集体活动，你认为这是古典概型吗？为什么? 解：满足有限性，等可能性

思考：在例1的试验中，取出{a,b}的可能性多大？即{a,b}发生的概率为？“取出字母a”的概率多大？

探讨：基本事件的总数为6，事件“取出字母a”包含3个基本事件：教师提出问题，引导学生分析试验中“取出字母a”这一事件的概率，先通过用概率加法公式求出随机事件的概率，再对比概率结果，让学生带着思考问题观察试验，使其有目的的去寻找答案，有效的利用课堂

观“察分“

1析a”）＝P（A）＋P（B）＋P（C）＝

，61131推＋＋＝＝

导6662公即

3式

P（“取出字母a”）＝

发现其中的联系。

”，“

”，

”。则P（“取出字母

时间，达到教学目标。

其次，公式的推导是在老师的启发引导下，让学生带着好奇心去观察数学模型。

最后，学生在回答例1问题的过程中，逐步感受由特殊性演变到一般性，最终得出结论。过程自然而有序，让学生体验到认知的自然升华，感受数学美妙的意境.

深化对古典概型的概率计算公式的理解，也抓住了解决古典概型的概率计算的关键。

培养学生合作交流的意识，体现了学生的主体地位，逐渐养成自主探究能力。

通过学生展示不同的解法，进一步巩固列举的三种基本方法。

让学生明确决概率的计算问题的关键是：先要判断该概率模型学生——推导出古典概型的概率公式。

6

＝“出现偶数点”所包含的基本事件的个数

基本事件总数

由上可以概括总结出，古典概型计算

任何事件的概率计算公式为：

教师提醒，使加深对古注意：在使用古典概型的概率公式时，典概型的概率计算公式应该要判断所用概率模型是不是古典的理解，为后面例2的概型（前提）。

骰子编号问题铺垫。

老师引导学生带着问题思考讨论

学生分组讨论1分钟后

三组学生代表甲的回答漏掉了判断是否满足古典概型，学生乙又给予补充。

例2让学生先独立思考，两个学生展示不同

探

究

思思考：求古典概型的概率的步骤？

考

加

深

理

解

例2. 同时掷两个骰子，计算：

（1）一共有多少种不同的结果？

其中向上的点数之和是8的结果

（2）

有多少种？

向上的点数之和是8的概率是多

（3）（1）掷一个骰子的结果有6

少？解：

种，我们把两个骰子标上记号1，2以便区分，由于1号骰子的结果都可以与2号骰子的任意一个结果配对，我们用一个“有序实数对”来表示组成同时掷两个骰子的一个结果（如表），其中第一个数表示1号骰子的结例

果，第二个数表示2号骰子的结果。题

（可由列表法得到）

分

析

规范

步骤

由表中可知同时掷两个骰子的结果共

有36种。

（2）在上面的结果中，向上的点数之分别为：（2，6），

和为8的结果有5种，，（4，4），（5，3）（6,2）

（3，5）由于所有36种结果是等可能的，

（3）

其中向上点数之和为8的结果（记为

事件A）有5种，因此，由古典概型

的概率计算公式可得

思考：为什么要把两个骰子标上记

号？如果不标记号会出现什么情况？

你能解释其中的原因吗？

如果不标上记号，类似于（1，2）和

（2，1）的结果将没有区别。这时，（1，1）（1，2）

所有可能的结果将是：（1，4）（1，5）（1，6）（2，

（1，3）（2，3）（2，4）（2，5）（2，6）（3，

2）（3，4）（3，5）（3，6）（4，4）（4，

3）（4，6）（5，5）（5，6）（6，6）共

5）

有21种，和是8的结果有3个，它们（3，5）（4，4），所求的概

是（2，6）

率为

即学即练

推

广

p(A)31

217

从1、2、3中任取两个数组成一个两位数，

（1）求基本事件总数？

（2）求“十位大于1”的概率？

的解法，引导学生用列表来列举试验中的基本事件的总数。

老师走下讲台观察其他同学们做的情况发现

错例

老师通过学生的展示强调求概率的基本步骤

并对同学们的展示进行评价。

老师展示学生中出错的基本事件，供学生分析，帮助学生突破难点。并说明其实本质就是点数之和为3发生的可能性比点数之和为2发生的可能性大。小结强调判断古典概型，两个性质缺一不可。

学生1、2黑板展示用树状图法列举了基本事件，另外两个同学3、4主动展示另外两种方法列举基本事件。老师评价并对他们鼓励和表扬。学生感知树状图的是不是古典概型（重点判断是否满足等可能性），再要找出随机事件A包含的基本事件的个数和试验中基本事件的总数。

利用列表数形结合和分类讨论，既能形象直观地列出基本事件的总数，又能做到列举的不重不漏。深化巩固对古典概型及其概率计算公式的理解，和用列举法来计算一些随机事件所含基本事件的个数及事件发生的概率。

培养学生运用数形结合的思想，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强学生数学思维情趣，形成学习数学知识的积极态度。

通过观察，发现犯错的根本原因是——研究的问题是否满足古典概型，从而再次突出了古典概型这一教学重点，体现了学生的主体地位，逐渐养成自主探究能力。

通过学生的板演，规范解题步骤。

应

用

总

结

概

括

优势。

通过学生提出学习本节内容中的困惑和与同伴分享学习成果，引导学生进行反思与自我评价。教师不仅引导学生反思学习知识，还反思思想方法。

随堂练习，及时巩固新知。

1．基本知识

（1）基本事件的两个特点：

①任何两个基本事件是互斥的；

②任何事件（除不可能事件）都可以教师引导学生进行课堂表示成基本事件的和。

小结，自我评价。

（2）古典概型的定义和特点：

学生可以展示自己的所①试验中所有可能出现的基本事件只悟所得，与同伴分享成有有限个；（有限性）

功的喜悦；还可以提出②每个基本事件出现的可能性相等。自己的困惑，师生共同（等可能性）

探讨。将课堂小结作为（3）古典概型计算任何事件的概率计自我评价的主阵地。

加

算公式

深

理

解

（4）计算古典概型的基本步骤

2．基本方法

列举法、画树状图、列表法

3.基本思想

数形结合

4.基本经验

列举做到不重不漏;求概率前先判断

是否满足古典概型的特征

1.一副扑克牌，去掉大王和小王，在

剩下的52张牌中随意抽出一张牌，试

求以下各个事件的概率：

（1）是7

学生口答，教学适当点

（2）是方片 评。

当

堂（3）是J或Q或K 检

测

（4）是红色

及

时2、从1，2, 3，4, 5五个数字中，巩任取两数组成一个两位数，求两位数固

都是奇数的概率.

作1.课本第130页第2题。

学生通过作业，及时

巩固所学知识；

业2.（选做题）某单位要在甲、乙、丙、学生通过作业进行课外反馈，教师通过分层次布置布丁四人分别担任周六、周日的值班任反思，通过思考发散

作业，提高了学生的置

务（每人被安排是等可能的，每天只思维，发现创新。

安排一人）．

（Ⅰ）共有多少种安排方法？

（Ⅱ）其中甲、乙两人都被安排的概率是多少？

（Ⅲ）甲、乙两人中至少有一人被安排的概率是多少？

学习效率，同时能在教师通过布置作业，进作业中发现教学的不行自我评价，更新教法。

足。

七、教学反思

我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单的说智慧比知识更重要，知识是启发指智慧的手段，过程是结果的动态延伸，教学中能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧！