5 藤野先生教案及板书设计

《藤野先生》教学设计

刁云婷

一、教材依据

《藤野先生》是2011年人教课标（部编版）八年级语文上册第二单元第5课，是一篇精读课文。

二、设计思想

（一）教材分析：

《藤野先生》是一篇叙事课文,是鲁迅对回忆20世纪初自己在日本留学时的往事,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,作者满满的爱国情怀。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写作手法，也能从中感受到爱国主义的熏陶。

（二）学情分析：

初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中充分发挥学生的主动性，适当引导，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

（三）设计理念：

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

三、教学目标

1、整体感知课文，了解文章结构；

2、学会通过典型事例分析人物形象；

3、初步体会“我”对藤野先生的情感。

四、教学重点

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

五、教学难点

领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

六、教学准备

多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状

七、教学过程

（一）、导入新课

1998年11月29日，***江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢？藤野先生和鲁迅是什么关系? 鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》，下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹，去重温那一段往事。

板书课题：藤野先生

［设计意图］(以设问的方式，触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发他们阅读课文的欲望。)

（二）、检查预习（出示幻灯片）

1、给下列加点的词语注音。

绯红（fēi）

烂熳（màn）

芦荟（huì）

解剖（pōu）

不逊（xùn）

匿名（nì）

诘责（jié）

瞥见（piē）

2、解释词语。

绯红：鲜红。

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。

漂亮。文中是反语，用来讽刺。

标致：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里发生过的一些事情。

杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远的看不见踪影。

不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。

匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。

诘责：责问。

流言：快速传播的毫无根据的话。

凄然：形容悲伤难过的样子。

小而言之：就小的方面说。

抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。恶，厌恶。疾，痛恨。

［设计意图］检查课前预习，夯实基础，培养学生自主学习的习惯。

3.

作者介绍和写作背景

鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。现代伟大的文学家、思想家和革命家。

1902年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医学达到改造国家的目的。在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永久的纪念。

4.

文体常识

现代散文

是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，对它又有广义和狭义两种理解。

广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外，还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。随着写作学科的发展，许多文体自立门户，散文的范围日益缩小。

（三）、理清思路

1、

听课文朗读，划分文章层次，概括每部分大意。

师：按时间和地点转移，本文可以分成哪几部分？

生讨论归纳：三部分

第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。

第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。

第三部分（36-38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞

［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论, 了解通过时间、地

点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。

2.

本文的主旨

本文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段的回忆，赞扬了日本学者藤野先生正直、热忱、没有狭隘的民族偏见，治学严谨，负责的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着作者强烈的爱国主义热情。

（四）、感知形象

1、文题是“藤野先生”，同学们找一找，课文是从第几段开始写藤野先生的？（生：第六段）

2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的，文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写？

生：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

师述：这是与藤野先生的相识，下面接着写与藤野先生的相处。

生讨论后明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”

“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

小结：文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索，写了与藤野先生的相识、相处、离别，赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质，写出了师生之间依依惜别的深情，表现了师生之深厚而真挚的感情。

两条线索：明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）

暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）

［设计意图］扣住“我”与藤野先生交往这条明线，通过典型事例来分析人物形象，了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质。

（五）、体会感情

作者为什么要弃医从文？

“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。

［设计意图］扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情。

（六）、课堂总结

通过这堂课的学习，你有哪些收获？在学生回答的基础上，教师用四句话归纳本节课的内容：外貌展内涵

事例现品质

改志为救国

惜别见真情

［设计意图］对本课的学习进行总结，加深学生对文本的感悟和理解，培养学生的表达能力。

（七）、布置作业

选取几个典型事例来表现一个人的品质。（可以是你的同学、老师等）

［设计意图］学以致用，学习通过典型事例揭示人物品质的写法。

八、板书设计

明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处——离别——怀念）

暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感——弃医从文）

［设计意图］设计板书，体现了文章的写作思路，老师的教学思路，学生的学习思路。让学生根据板书，有序地开展教学活动，把握课堂教学动向。