5 藤野先生ppt课件配套教案内容

《藤野先生》教学设计

【教学目标】

1．了解《藤野先生》一文的写作背景；有感情地朗读课文，理解内容，把握主题；揣摩带有感情色彩的词句，体味意蕴丰富的语句。

2．学会在浏览文章中理清思路，探讨鲁迅怀念藤野先生的深刻原因；学习选取典型事例、抓住主要特征以表现人物高贵品质的写法。

3．感受藤野先生治学之严谨、为人之热情、胸怀之博大等人格魅力；学习鲁迅先生的爱国与尊师情怀。

【教学重难点】

1．理解内容与主题；学会选取典型事例以表现人物品质的写法。

2．理解主题，品味语言，理解清国留学生、日本“爱国青年”等事件与文题的关系。

【课时安排】

三课时

【教学流程】

第一课时

认识名人之师

一、激趣导入

大家是否知道作品入选中学语文教材数量最多的作家是我国哪一位作家？（鲁迅）

如此看来，鲁迅也是我们通过语文学习认识的一位名人了。那么，他是怎样走上文学道路的呢？在他成长道路上又遇到了怎样的恩师呢？我们今天就通过学习鲁迅先生自己的一篇散文来认识名人之师——藤野先生。（板书课题）

二、初读感知

1．请同学们默读全文，尽可能多地了解关于藤野先生这个人物的一切。

2．找出直接写藤野先生的文字，说说看：从

，我知道了藤野先生

。

在这一环节中，教师应引导学生了解以下内容：

藤野的全名：

藤野的外貌等显著特征：

藤野供职的学校：

藤野教授的课程：

藤野跟“我”交往的几件事情：添改讲义；纠正解剖图；关心解剖实习；了解女人裹脚。

3．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) （1）外貌描写的句子

符合人物身份

（2）动作

体现人物特点

（3）说话声调

（4）介绍解剖学历史

治学严谨

（5）忘带领结，穿旧外套

生活俭朴

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

4．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

投影显示如下：

事

情

思想品质

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生要求严格

关心解剖实习

为人热情诚恳

了解女人裹脚

可贵的求实精神

5．概括人物形象：藤野先生是一个怎样的人？

启发学生从不同角度来考虑：

从肖像的角度：黑瘦、八字须、带着眼镜、声调缓慢而很有顿挫……

从身份、掌故的角度；夹着一叠大大小小的书的医学教授，生活俭朴、不拘小节

从治学的角度：认真负责、治学严谨……

从对待学生的角度：热情诚恳、循循善诱、严格要求、一丝不苟、毫无民族偏见……

三、再读感悟

1．藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？

应该是他对作者这样一个来自弱国的学生表现出的不同寻常的热忱、宽容、毫无民族偏见的支持与鼓励。

2.正因为如此，鲁迅对藤野先生怀有深厚的感情。作者在文中是怎样表述的？

鲁迅对藤野先生的感情集中在第37段的文字里。

学生朗读之后讨论交流问题：

（1）作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?

学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一

个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

（2）结尾部分“我”对藤野先生高度评价，体现在哪几句话里？师生浓厚情谊的基础是什么？

朗读后，提问，明确：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这是对藤野的高度评价，也是全篇的画龙点睛之笔，是主题的升华，它将前面对于藤野品德的赞颂，开掘得更深。

作为学者的藤野，他着眼于世界范围内的医学，希望能为新医学的发展贡献力量，所以是“大而言之”。“为学术”是他的行为准则，从这一总目标出发来“为中国”的，“希望中国有新的医学”，在他身上，“为中国”与“为学术”是一致的。正因为这样，他对“我”一个来自“弱国”的学生，既爱护又尊重。而鲁迅学医，是想“为中国”图富强，所以“为中国”和“为学术”也是一致的。而藤野先生最使我感激的，正是这“为中国”、“为学术”的崇高思想品德，这也就是师生情谊深厚的基础。

（3）“我”怀念先生的具体行动有哪些？

提问，明确：“我”怀念藤野的具体行动有三：一是装订收藏讲义，遗失而十分痛惜；二是照相至今悬挂；三是把怀念之情化为斗争的勇气，多写文章。

3．讨论：临走时为什么对老师说谎？离别后又为什么没履约给老师写信？

学生讨论后明确：说谎是为了安慰藤野先生。本来作者放弃学医就很令老师失望了，看到老师脸色悲哀，作者才撒谎说要去学生物学，没有直接说要弃医从文。

离别后，作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。第34段中“状况也无聊”应理解为作者的谦虚，也就是说自己没有什么值得告诉老师的，略近于文言中的“乏善可陈”、“乏善足述”之类写信时常用的谦词。

四、交流感动

恩师是让人永远怀念的。回忆自己读书生活中哪位老师给自己留下了深刻的印象，抓住人物的特点对他进行口头描述。

学生2-3人口头发言后，教师简要点评即可。

五、读写作业

每个人一生中都会遇到很多位老师，请你学习本文刻画人物的方法，选取一两个典型事例来表现一位老师的形象。字数200字左右。