渡荆门送别优秀教学设计

渡荆门送别

李白

教学目标：

1、

有感情地朗读诗歌。

2、

借助想象，赏析诗歌中的景语。

3、

品读诗歌，体悟诗中复杂的情语。

教学重点：

品读诗歌，体悟诗中复杂的情语。

教学过程：

一、导入

同学们，今天我们来学习一首新的诗歌，来读读题目:渡荆门送别（齐读）。

二、解题

提问：你从题目中读到了什么？

明确：地点：荆门 事件：送别

荆门山，在今湖北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才能真正流入汉江平原地带，水流骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。

背景:

李白从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，

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轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。

三、朗读诗歌

渡荆门送别

李白

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

1、自由朗读课文。

2、学生范读，教师点评、指导。（字音，节奏，情感）

3、学生齐读

四、初读感知——理解

1、请同学们自由朗读诗歌，结合课下注释,归纳概括诗歌每一联的主要内容，理清思路

首联叙事

:交代远渡的地点和此行的目的。

颔联写景：写渡过荆门进入楚地的壮阔景色

颈联写景：描写长江的近景

尾联抒情: 抒发对故乡的不舍之情。

五、读出景语——想象

通过初读感知，我们发现诗人用了两联在写景，学生回顾学过的李白写景的诗句并借助想象读出这首诗的景语，看一下李白又给我们

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带来了什么妙笔。

1、颔联写渡过荆门进入楚地的壮阔景色,这一联中的“随”、“入”两个字用得好，结合荆门山的地形，想象一下画面，思考这两个字好在何处？

山随平野尽，江入大荒流。

“山随平野尽”，形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。“随”字化静为动，写出群山与平野的位置逐渐变换，推移的情形，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。

“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。“入”字，写出了气势的博大，表达了诗人的万丈豪情，充满了喜悦和昂扬的激情。

2. 颈联变换视角，描写长江的近景，发挥自己的想象,描绘这一联中的美景,感受景语中的情语。

月下飞天镜，云生结海楼。

晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景

颈联运用想象，反衬江水的平静用海市蜃楼形容江上云霞之美，衬托江岸的辽阔，天空的高远，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情，景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气

带着这种昂扬的激情和喜悦的心情，男生齐读这两联。

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六、体悟情语——推敲

1、尾联抒发对故乡的不舍之情，运用什么修辞手法？

尾联运用拟人手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。

2、这种将物象拟人化来表现诗人的情感的诗句，我们曾经在李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》也学到过，是哪一句呢？

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

3、尾联这样写有什么样的表达效果？

诗人顺着长江远渡荆门，江水流过的蜀地也就是曾经养育过他的故乡，初次离别，他怎能不无限留恋，依依难舍呢？但诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，越发显出自己思乡深情。类似的写法，我们曾在做课外古诗中遇到过：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 带着这种对故乡的不舍与思念之情，女生齐读尾联。

4、尾联虽抒发对故乡的不舍之情，“送”字也直接点题，但这首送别诗与传统送别诗还是有区别的，自由讨论，谈谈不同之处。

（1）送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水。

（2）第一次离开故乡开始漫游全国，李白心中洋溢着的是一种实现自己理想抱负的雄心壮志。苍茫起伏的山峦，辽远无际的原野，

奔腾不息的江水昭示着一种雄奇和壮丽，让诗人充满了喜悦与昂扬的激情。对故乡的依恋，那淡淡的离愁，是掩盖不住李白的激情飞扬的！

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带着这样淡淡的离愁以及掩盖不住的喜悦与激情全班齐读诗歌。

渡荆门送别

李白

渡远荆门外，来从楚国游。

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

仍怜故乡水，万里送行舟。

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