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最后一课

教学目标

知识与能力

1．了解小说的相关知识及写作背景，整体感知课文内容，理清文章的情节结构。

2．学习本文通过对人物语言、表情、动作和心理活动的描写来表现人物性格的写法。

3．品味小说语言，着重理解重要语句的深刻含义，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

过程与方法

1．教师利用视频资料，详细介绍本文的写作背景，激发学生的代入感，让学生进入小说情境中。

2．引导学生分析人物形象。可由小弗朗士切入，抓住心理描写，了解该人物的情感变化和文章主题。点拨学生从外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写等角度切入，讨论分析韩麦尔的形象。

情感态度与价值观

学习本文所表现的崇高的爱国主义精神和反抗侵略的坚强意志，培养热爱祖国语言的情感。

重点难点

教学重点

理清文章的情节结构，学习本文通过对人物语言、表情、动作和心理活动的描写来表现人物性格的写法。

教学难点

品味小说语言，着重理解重要语句的深刻含义，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。这篇文章通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将有怎样的表现呢？

二、自主预习

1．作者介绍

都德(1840—1897)，法国小说家。1840年生于普罗旺斯。因为母亲酷爱读书，受到熏陶，自幼展现出了过人的聪慧。1857年开始文学创作。代表作品有散文和故事集《磨坊书简》，长篇小说《小东西》，短篇小说《最后一课》《柏林之围》等。

2．背景资料

1870年爆发了普法战争——法国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志联邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了战争。但不到两个月，法军即告大败。普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一以上的土地，并强迫当地学校改教德语。《最后一课》这篇小说就是以沦陷后的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德语的事为题材写的。

3．知识链接

小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。与诗歌、散文、戏剧并称“四大文学体裁”。它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。

人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。

小说按照篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说(小小说)。按照表现的内容可分为科幻、公案、传奇、武侠、言情、同人、官场等。按照体制可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。按照语言形式可分为文言小说和白话小说。

小说刻画人物的方法：心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写。

4．检查预习

(1)订正字音

婉转(wǎn) ．踱来踱去(duó) ．郝叟(hǎo

sǒu) ．．懊悔(ào) ．钥匙(yào shi) ．．祈祷(qí

dǎo) ．．(2)多音字

sāi瓶塞i塞外塞sà堵塞sè

督学(dū) ．膝头(xī) ．惩罚(chéng) ．字帖(tiè) ．哽住(gěng) ．喧闹(xuān) ．气氛(fēn) ．诧异(chà) ．赚(zhuàn) ．磨损(sǔn) ．

捂着(wǔ) ．

ng思量liá量

liàng气量

tiē妥帖帖tiě请帖

字帖tiè(3)词语释义

婉转：(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。

征发：政府向人民征调人力或财物。

qiáng强壮强qiǎng强迫ng倔强jià

布告：(机关、团体)张贴出来告知群众的文件。

喧闹：喧哗热闹。

踱来踱去：走来走去。踱，慢步行走。

温和：(性情、态度、言语等)不严厉，不粗暴，使人感到亲切。

纵身：全身猛力向前或向上(跳)。

督学：教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。

诧异：觉得奇怪。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

惩罚：处罚。

责备：批评指摘。

惨白：文中指面容苍白。

(4)词语辨析

“懊悔”和“后悔”两个词都有“悔恨”的意思。“懊悔”着重于“懊”，指对自己做错的事、说错的话感到烦恼而悔恨莫及，书面色彩较浓。

“结果”“成果”“后果”三个词都可表示事情发展到最后的状态，但它们的感情色彩不同。“结果”是中性词，可能指好的，也可能指坏的。“成果”一般指人们辛勤工作的收获，是褒义词。“后果”一般指坏的结果，是贬义词。

三、合作探究

初读课文，整体感知

1．文题为什么叫“最后一课”？从文中找出依据。

答案示例：这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

2．自读课文，用简洁概括的语言说说课文讲了一个怎样的故事。

答案示例：这个短篇小说写了小弗郎士和韩麦尔先生上最后一堂法语课的事情，反映了法国人民深厚的爱国情感。

3．“最后一课”的情形和平时相比有什么不同？

答案示例：①过去开始上课的时候，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”。②平时严厉的老师，今天却“很温和”。③老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。④后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级读本。⑤教室里有一

种严肃的气氛。

4．在整堂课的过程中变化最大的人物是谁？

答案示例：小弗郎士。

四、课堂小结

这一节课，我们了解了课文的主要内容，下一节课，我们来系统学习课文。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

第二课时

一、课前复习

速读课文，理清小说情节发展的四个阶段。

答案示例：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段——序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段——开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。(课前) 第三个阶段——发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。(课上) 第四个阶段——高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。(下课) 二、新课导入

让我们继续学习课文。

三、合作探究

(一)精读课文，内容探究

1．在“最后一课”中，小弗郎士的思想感情都发生了哪些根本的变化？从对课本、对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的变化。

答案示例：①小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰。最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得课本都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。

②以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰韩麦尔先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。

③对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思。而在最后一堂课上，他懂得侵略者的含义，愤恨于普鲁士的侵略，说他们是“坏家伙”。他已成长为一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。

小弗郎士的变化：①从贪玩、不爱学习到热爱法语。②从怕老师到理解、同情并尊敬老师。③从幼稚不懂事到热爱祖国。

小弗郎士的心理变化历程：怕骂、贪玩——诧异——难过、懊悔——悲愤。

2．是什么让本来贪玩的小弗郎士发生了这么大的变化呢？

答案示例：是韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛剧烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的伤害促使他心灵深处爱国主义思想的猛醒。

3．在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

答案示例：刚开始上课时，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”；接着他带着内疚的心情，勇敢真诚地作自我批评，痛心地检讨自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情；然后，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国；当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛；当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

由此看，韩麦尔先生的感情经历了这样的变化过程：深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤。从中可看出他对祖国深沉的爱和对侵略者的无比痛恨。

4．你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合具体内容来谈。

答案示例：①韩麦尔先生是一个普通的人：镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了四十年，课堂教学管理水平不大高。有时还“玩忽职守”——“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”。

②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方，离开他工作四十年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给“我们”。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。

③韩麦尔是一个爱国者：他换上礼服，纪念这最后一课，以表达对沦丧国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言，他内心极度悲痛，使出全身的力量写下“法兰西万岁！”这几个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对祖国的热爱。

5．文中说韩麦尔先生是个“可怜的人”，该如何理解？

答案示例：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，却因国土沦陷而被赶下讲台，不能再教祖国的语言，这实在是十分令人痛心的事。韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义情感，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义情感。小弗郎士对韩麦尔表达了深深的敬意，其中不仅仅有对老师的敬爱，更包含了共同遭遇、互相同情等复杂的感情，是以爱国主义情感为基础的。

6．文章第22自然段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白，这有何作用？

答案示例：韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍——好像要把小教室里的东西都装在

眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且让他热爱的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。小弗郎士充分理解他的处境，这使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”，由贪玩不懂事变得成熟了。

7．作者描写韩麦尔先生运用了哪些方法？

答案示例：外貌描写：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”——表达对就要失去的国土的敬意。

神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”——写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往情深的热爱。

动作描写：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”——充分表现了他爱祖国、恨敌人的思想感情，把崇高的爱国主义情感推到了最高峰。

语言描写：第18、19自然段是韩麦尔先生说的话，表现了他的自责、悲愤与对祖国深沉的爱。

(二)品读课文，句段赏析

1．品味“我的最后一堂法语课！”一句。

答案示例：这句心理独白独立成段，并且加上感叹号，突出地表现了韩麦尔先生的话引起了小弗郎士感情上的强烈共鸣和反响。

2．“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话中的“监狱大门”指什么？“钥匙”指什么？怎样理解这句话？

答案示例：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：只要掌握祖国语言，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。

3．理解句子：“在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊！这最后一课，我真永远忘不了！”

答案示例：“又想笑，又难过”符合孩子的心理。“想笑”是因为郝叟老头儿的声音“发抖”，有些“古怪”。“难过”是因为郝叟老头儿的表现激起了他们的亡国之痛。“永远”突出了“最后一课”在人们心中激起的强烈的爱国主义情感，深化了小说的主题。

4．作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同？有怎样的作用？

答案示例：不同。韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天

是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在他全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话单独成段，表达了小弗郎士难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得成熟懂事起来了。

这句话重复出现，既紧扣课题，又表达了主人公对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

(三)熟读课文，主旨探究

试概括本文的主旨。

答案示例：这篇小说以小弗郎士在最后一堂法语课上的所见、所闻、所感为线索，刻画了小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，真实地反映了法国沦陷区的人民对惨遭侵略者统治的悲愤和对祖国的热爱之情，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

(四)赏读课文，鉴赏评价

1．小弗郎士这个人物形象在文中起什么作用？

答案示例：小弗郎士在小说中的作用主要有两点：一是贯穿故事情节。作者通过对小弗郎士逃学、上学经过的记叙与描写，将几个相互关联却彼此分离的场面(普鲁士兵的操练、镇公所的布告牌、小镇里的学校)连贯起来，用他的所见所闻所感来构架全篇，使得小说的故事情节和人物性格自然而生动地展示出来。二是表现和深化小说主题。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩的心理感受与变化来反映整个民族沉痛的感受，表现了法国人民强烈的爱国主义情感。小说的主题随着情节的发展和人物的变化自然而然地凸显了出来。

2．找出文中的环境描写并分析其作用。

答案示例：①“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又简练地交代了国土已被侵略军占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。

②“看见许多人站在布告牌前边”。揭示了故事的时代背景，暗示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。

③“可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”烘托出“最后一课”严肃、庄重、悲愤的氛围，进一步加深悬念。

④“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”描写了教室内的环境，将字帖比作小国旗，表现了法国人民在“最后一课”上被激发的爱国热情。

⑤“有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意”。突出孩子们习字的专心，表现出他

们对祖国语言文字的热爱。

⑥“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”。鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

⑦“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。”钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替法语。钟声与号声暗示故事发生的时代背景，也渲染了一种凝重、沉痛的气氛。

3．本文的描写手法值得称道，试举例分析。

答案示例：①心理描写细腻。有直抒胸臆，如“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢”；有以动作表现心理的，如“韩麦尔先生站起来，脸色惨白……”，写出韩麦尔先生对以后再也不能上法语课的悲愤。

②细节描写生动。所谓细节就是极细微的动作、表情及衣饰等。如：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”这一细节是小弗郎士由鸽子引起的联想，想到眼前现实，有力地嘲笑了普鲁士侵略者强迫他们学德语的愚蠢。

③场景描写深刻。如小说在开端部分写的场景：“画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。”写得轻松明快，这是由小弗郎士纯真、幼稚的心理状态所致；后来得知真相后，他骂普鲁士兵是“坏家伙”。可以看出这一场景描写既交代社会环境，又刻画人物，还照应后文。

(五)课外拓展，对比延伸

下面一段文字节选自老舍的《四世同堂》，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。阅读并回答后面的问题。

铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。

铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有什么表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他嗽了两声。泪开始在他的眼眶里转。

他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用

极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。

糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”

学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他，极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。

(1)与《最后一课》比较，两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？

答案示例：《最后一课》和《四世同堂》节选，虽然作者不同，反映的时代不同，国家不同，人民不同，但对课堂气氛和老师情绪的描写却又有类似之处，这是因为所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱地、悲愤地生活。尽管韩麦尔先生上的是“最后一课”，祁瑞宣老师上的是开学的第一课，但课堂气氛都是肃静、庄重的，人物情绪都是激动、悲愤的。

(2)祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较。

答案示例：祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情了。韩麦尔先生也有一反常态的表现，在教堂钟声敲了十二下，普鲁士兵收操的号声响了以后，他坚持上完最后一堂法语课的勇气似乎像泄气的皮球一样，全部泄完了，他变得脸色惨白，全身无力，头靠着墙，连说一句话的力气也没有了。韩麦尔先生也和祁瑞宣老师一样被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我控制力。

四、课堂小结

最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习侵略者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在文中把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

六、板书设计

最后一课

情节

上学路上(序幕) 课前(开端) 课上(发展) 下课(高潮和结局)

小弗郎士

人物

韩麦尔先生

深情、悲痛 思索、内疚 沉思、悲愤

幼稚、怕提问

疑惑、诧异

难受、懊悔

悲愤、懂事

(心理) (肖像、动作、语言))