2、用数对表示平面上点的位置教学内容分析

《用数对表示平面上点的位置》教学设计

教学目标：

1、结合生活情境，经历由语言描述到在方格中用数对表示物体位置的过程。

2、掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3、积极参加数学活动，了解平面上的点的位置可以用数对表示，体会数形结合思想。

教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能掌握用数对确定位置的方法

教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。

教学过程：

一、复习旧知，引入新知。

1，什么是列？什么是行？用数对怎么来表示？

2，用数对表示图中A,B,C三点的位置

二、探究新知。

1、用数对表示方格纸上的点

（1）下面是红山公园的平面图。提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？

指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

（2）说说大门和各场馆的位置

A,你能用数对表示出大门的位置吗？

指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。

启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示

让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。

B,游戏：猜景点

任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？如果想去的景点是在（ ，6），可能是哪里？

得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。

C,图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？

得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

三、反馈完善。

1、（1）用数对表示三角形三个顶点A、B、C的位置。

（2）标出点D（6，1）、E（10，1）、F（9，4）、G（7，4），并顺次连结D、E、F、G、D。围成的是什么图形？

2、（1）用数对表示点A、B、C的位置。

（2）在图上标出点D（2，3）、E（4，1），再顺次连结A、D、E、C、A。围成的是什么图形？

3、下面是实验小学所在街区的平面图

（1）用数对表示实验小学和图书馆的位置。 （2）图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？

（3）小明从实验小学到图书馆，要向东走几格，再向北走几格？他从实验小学到电影院可以怎样走？ （4）小强的位置在（2，7），你能沿着方格线画出从他家到实验小学的路线吗？

4、下面是一幅国际象棋棋盘的平面图。

黑白棋子各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。白王g2，白兵g4，黑车c6，黑王d7 有一枚棋走一步记录为:c6—c2，你能指出来是哪枚棋子吗

四、反思总结

1、你知道吗？用计算机可以根据需要制作不同的表格。当点击表格菜单中的“插入表格”后，就会弹出下面这样的一个对话框。我们可以根据表格的要求，输入需要的列数和行数，如列数输入“3”，行数输入“2”，按“确定”后，就会出现如下的表格。想一想：如果列数输入“5”，行数输入“3”，会出现什么样的表格？

想想看：如果要设计一张你所在小组同学近几年来身高变化情况的统计表，列数和行数各应输入几？在小组里交流。

2、通过本课的学习，你有什么收获？

还有哪些疑问？

引导学生对练习中的收获和存在的问题进行交流。