17. 五月的田野优秀教案说课稿

《五月的田野》 教学设计

教学目标：

知识与技能：

1．准确认识

“撒、削”等7个生字，能正确书写“嫩、篮、摘”等12个生字。

2．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3．理解课文内容，体会乡下孩子们在田野中的舒畅与快乐。

过程与方法：

1．继续进行自主识字，提高学生在具体语境中理解词意的能力，培养学生的阅读能力。

2．在朗读课文的过程中，引导学生想象当时的情景，加深情感体验，指导感情朗读。

情感态度价值观：

通过体会乡下孩子们在田野中的舒畅与快乐，培养学生热爱生活的思想感情。

教学重、难点：

在具体语境中理解词义，想象田野中的生活场景，体会乡下孩子们的快乐。

教学准备：

学生：课前搜集有关田野的资料；预习课文，借助工具书自学生字词，遇到不懂的做好标记。

教师：田野风景的多媒体课件、生字卡片。

教学设计：

教学过程

设计意图

第一课时

一、谈话导入新课。

1．同学们，你们去过田野吗？它给你留下了怎样的印象？

“五月的田野”又会是怎样一番景象呢？今天，就让我们在美妙歌声的陪伴下，一起去走走，看看这次旅程能给你带来什么样的感受。（板书课题：五月的田野）

2．在《美丽的田野》歌声伴奏下，教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。 自然而然的话题导入，使学生在不知不觉中进入课文描写的情境，而且怀着感情期待和对课文的疑问，有利于深刻地理解和感受。

二、初读课文，了解大意。

1．学生自由朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺。不熟悉的地方做好标记，多读几遍。

2．小组内互相检查勾画出的词语和句子。

3．教师使用生字卡片检查认读效果。

①出示词语：

舒服 柔软 削初 甩动 嫩绿 手捧 竹篮 摘掉 田埂 铁锅 喷香 吃饱 乏了 忙碌 皮鞭 撵走 撒欢儿 咕咕叫 冷不丁

（多种方式检查，如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等）

②认读过程中，引导学生说说记忆的好方法，并对词语的意思进行简单了解。如：结合生活经验理解“忙碌、柔软”等词语、结合图片理解“田埂”……

③还有一些词语放到具体语言环境中进行理解效果更好，如撒欢儿、

冷不丁、喷香、乏了、舒服……

②出示生字：（认读方式同上）

4．小组里合作朗读全文，说一说：五月的田野给你留下怎样的印象？

5．全班汇报交流感受。

把学习自主权交给学生，让他们成为学习的主人。

充分把握学生的认知规律，逐渐缩小语言环境，使字词不断重复再现。

运用多种形式认读字词，巩固所知，为更好地学习和理解课文打基础。

对文章进行初步的感知、归纳，训练理解和概括能力。

三、细读文本，体悟感情。

1．刚才大家都谈到了五月的田野风景如画，令人陶醉，现在就让我们一同去看一看那绚丽迷人的景色。

播放教学课件：田野春季风光图→锁定成片的麦田→青绿的豆荚

2．出示课文第一二自然段，教师范读。

同学们想不想亲自感受一下呢？请你放开声音，按照自己喜欢的方式朗读，想一想这两段写了什么内容。

3．指名朗读并回答。

（麦苗和豆荚都长大了，它们露出了甜甜的笑容。我们开始忙碌了。）

4．抓住关键词句，指导感情朗读。

①比较：麦子是黄黄的，豆荚是青青的。

麦子是黄的，豆荚是青的。

两个句子有什么不同？

②比较：在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了。

在灿烂的阳光下，它们笑了。

说法有何区别？

③“它们”指谁？它们怎么会笑呢？你感觉此时谁的心里也在笑？为什么？

（以上环节都要做到读议结合，想象、感受、朗读、师生共评与

适时指导有机融合。）

5．小组合作，朗读第一二自然段，组内评价。

6．指名朗读，鼓励个性化的展现。

7．全班分男女声读课文。

8．教师小结：

这节课，我们迈开脚步，踏入了五月田野的土地上，一同欣赏了那里的美丽风光。下节课，我们会继续甩开臂膀，和田野中的孩子们分享快乐。

创设情境，使学生在身临其境的感觉下进行学习，不但轻松，而且高效。

抓住重点词句体会情感，这是阅读理解的重要手段，也是学生应该掌握的最基本的学习方法之一。

“想”是“感”的出发，

“感”是“读”的基础，没有了真实情感的朗读就等于无源之水。

四、课下作业

1．背诵课文第一二自然段。

2．小本本上积累诸如“黄黄的、青青的、甜甜的”的叠词，并用其中两个词语造句。 积累语言素材

第二课时

一、谈话导入。

上节课，我们同乡下孩子来到五月的田野，结交了新的汉字和词语朋友，还一起分享了麦苗和豆荚的心情。这节课，就让我们再次走进田野，瞧瞧乡下孩子独有的乐趣，感受那份自由与快乐。

（教师利用多媒体课件展示五月田野的自然风光，引发孩子走入回忆。） 顺承着上节课的情感流淌，引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。

二、读中感悟。

1．师生背诵第一二自然段。

2．教师追问：你还记得乡下孩子都在忙碌些什么吗？

3．交流讨论：

他做了这么多事，你对其中的哪儿最感兴趣？请在小组里把自己的想法和感受读一读、说一说。

（阅读和交流提示：

①仔细阅读，把感兴趣的地方画下来。

②抓住重点字、词，体会人物心情。

③给同伴说感受，把心情读出来。）

1．全班交流。

第三自然段：

①“五月的风暖暖的，油光光的泥土软软的……冒出来，真舒服。”

“暖暖的、软软的”是什么样的感觉？结合生活谈一谈，读一读。

“冷不丁地”是怎么冒出来的？通过这句话，你觉得在田埂上走路有何感受？读出来。

②“折一根柔软的柳条……在田野上撒着欢儿地跑。”

注意一系列的动词，可以让学生用动作加深理解。

“撒着欢儿地跑”是怎么跑？想象着你就在田野上撒着欢儿地跑，来读读这句话。

③“把鸭子……把羊儿……家里的小兔又有青草吃了。”

通过这段描写，你发现乡下孩子怎样的品质呢？

他们撵鸭、赶羊、为小兔拔青草时心里在想什么呢？带着你的感受读一读吧。

第四自然段：

“喷香”是怎么香啊？为什么自己做的饭会喷香？把你的想法送进你的朗读中。

第五自然段：

“乏了”是什么意思？哦，干了那么多的活，当然累了。让咱们都找个舒服的姿势，闭上眼睛休息一会儿。

教师读“吃饱了，我们也乏了，往草地上一躺，闭上眼睛。（停顿一会儿）当我们睁开眼睛的时候——”

学生睁开眼睛，看——（课件播放黄黄的麦田图和青青的豆荚图。）

学生有感情地朗读“哦，黄的是麦子，青的是豆荚！” 中心问题的提出，既指向文章的主旨，又是对学生学法的引导。

继续抓住重点词句体会作者感情，发掘文字背后的故事，想象文字描述的场景，感受文字带来的的魅力。同时，这也是解读文章的重要方法之一。

三、深化主题。

1．教师思考：五月的田野究竟是一幅怎样的画面？

2．学生交流读后的心情和想法。

从分析课文局部回归到全篇的整体感知。

四、教师总结

五月的田野里，不仅麦苗在欢笑，羊儿在奔跑，孩子们在尽情地撒欢、热情地劳动，五月的田野里还充满着无数纯洁而美妙的故事……在这节课结束之际，就让我们带着美好的畅想一起聆听这首歌——《我们的田野》。歌没有唱完，我们对自然的向往也才刚刚开始。希望你在奔向田野、拥抱朝阳的同时，能为它写下动人的歌！

深化主题

情感升华

五、课下作业

1．亲自到田野里去感受一下这独特的童年的乐趣，然后把你的快乐记录下来，我们一起分享。

2．借助工具书，了解十二个会写字的基本意思，口头组词至少两个。

由课内延伸至课外，拓宽了视野，增长了见识，同时也是对课文情感的进一步理解……

第三课时（略）

1．背诵课文。

2．学写生字，完成作业。

《书本里的蚂蚁》 教学设计

教学目标：

1．知识与技能：

（1）正确认读“蕊、陈”，掌握七个会写的字，理解生词的意思。

（2）有感情地朗读课文。

（3）了解小蚂蚁进入书本后发生的有趣的事。

2．过程与方法：

通过情境创设、激发想象，读写结合，指导角色朗读和童话表演的方式，使学生融入童话作品中，体会小蚂蚁的灵动与汉字的活力。

3．情感态度价值观：

感受童话神奇的魅力。感受中国文字的魅力，并激发学生对中国文字的喜爱。

教学重点：

品味语言，感情朗读，体会小蚂蚁住进书本后，发生了哪些有趣的事，特别是它让陈旧的书发生了怎样奇妙的变化，是教学重点。

教学难点：

感受童话神奇的魅力，感受到语言文字的神奇力量。展开想象，自由写作。

教学准备：幻灯片

教学时间：一课时

教学设计

设计意图

一、谈话导入、揭题质疑。

你们都见过蚂蚁吗？说说它留给你什么印象啊。今天我们来学习一篇关于一只小蚂蚁的有趣的童话故事，名字叫《书本里的蚂蚁》，看到这个题目你想知道什么？

二、自读课文，自学生词，初步感知。

1．带着自己的疑问，认真地自由朗读课文。注意读准字音，读通语句。

2．检查生字、生词的自学情况。

学生自己交流记字方法；用各种形式理解文中词语。（如：“花蕊”等词语可以利用图片进行理解。“陈旧”、“密密麻麻”等词语可以结合文中的具体语境来理解。“趴”、“喂”等通过动作体会理解。）

3．说说这篇童话主要讲了一个什么故事？

4．交流初读的感受。

三、深入文本，朗读感悟、表演体验。

1．小蚂蚁是怎样跑到书本里的呢？让我们一起走进故事中。

2．师以第一自然段为例，指导朗读的方法：像讲故事一样娓娓道来。启发借助文字想象画面，读相关句子时仿佛听到了什么，眼前看到了什么。带着自己独特的感受和心情走进故事中来。（生范读或师范读）

3．来到书本里的小蚂蚁究竟发生了哪些有趣的事呢？抓住人物对话，相机边读边指导进入情境，分角色表演朗读，展示个性化阅读。（抓住“当然”、“细碎”、“奇怪极了”、“不好意思”、“挺乐意”等地方感悟、体会着读出自己的独特情感。）

4．字说自己太傻了，现在它们的生活什么样？角色扮演书中的字，学着小蚂蚁串门、跳舞的情景，体会书本里的字和小蚂蚁的快乐。

5．会走路的字会让旧书发生怎样的变化呢？做一个文字小游戏，让学生领会会走路的字带给这本书每天的新奇变化。从而让学生对文字的生命力有一种新感觉。

四、放飞想象，练笔创作。

1．读完故事，你认为书本里的蚂蚁指的是谁？为什么？

2．你喜欢书本里的蚂蚁吗？你想对它说些什么？

3．现在，你再看看这些书本里的文字有什么感觉？出示幻灯片（让孩子把汉字视为活生生的小蚂蚁，感受它的色彩、声音、气味、形象、动作、表情等。）

4．这些书本里的蚂蚁可爱吧，让我们加入它们的行列中，一起游戏，把我们生活中的所见所闻所感所获记下来，也可以大胆创造，编写出你独特的童话故事，和大家共同分享快乐与甜蜜！（自由写作）

5．课后交流点评。

五、课外拓展，不断延伸。

1．推荐王一梅阿姨的其他童话作品，进行自由的课外阅读

。注意给孩子创造一个交流研讨的机会，把自己的阅读感悟与他人分享。

2．对不同时代的人们童年生活想进一步了解的，可以通过收集老照片、珍藏的小物件、阅读相关的作品等，在班级内进行一次“童年、童趣”的语文主题活动课。 由孩子生活中熟知的事物引入童话故事里，先在心理上产生一种好奇，拉近与孩子的距离。通过读课题让学生提出自己想知道的问题，激发阅读兴趣，让学生自主走进文本。

字词的问题以学生自己解决为主，注意学习方法的点拨指导。提高学生的自学能力。

以“读”代讲，以“读”促悟，略读课更应有意识地注重在学习过程中方法的指导。从故事开始即把学生带入到特定的有着花香与书香的童话背景中，借助人物的对话、动作等，想象情节的生动有趣，体会人物的活灵活现，带着童心去品读、去体味，在读中感悟，在悟中体验，在角色扮演中抒发内心的情感，使学生深入拟人化的形象中。在悟中再进行个性化朗读与表演的外化表达，从而获得自己内心的独特审美享受。

通过创设情境，体会小蚂蚁给这本书带来的影响，激发儿童的想象力与创造欲望。

让孩子善于用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。不用老师去灌输，而是在潜移默化的渗透中去影响。

语文文本的教育力量，最根本的还应落在对学生心灵进行润泽。

学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从而实现阅读创新。