2、用数对表示平面上点的位置优秀教学设计

课题：用数对确定位置

教学目标：

1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；

2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；

3、产生学习数学的兴趣，提高学习数学的积极性。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：理解数对表示的物体的对应位置

教学准备：课件

、作业纸

教学过程：

一、情境引入

1.亲爱的同学们，老师知道你们都很棒，今天老师来和大家分享一节新课，不过，和我们一起学习的还有一群小朋友，你们知道他们在哪里吗？（课件出示教材第98页例题1情境图）（1）观察情境图，你们帮老师找一找小军坐在哪里，说说他的位置在哪里？

（2）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……

2.揭题：

同学们都能找到小军，并且都能用自己的语言描述出小军的位置，但是众说纷纭，每个人的描述都不一样，这样很容易产生矛盾和误会，那么，我们能不能用一种统一的说法来描述呢？今天这节课，我们就一起来学习一种新的确定位置的方法，是什么呢？在学习新本领之前，我们要先认识两位新朋友，他们分别是：列和行。

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

（2）继续观察例题座位图，从座位图中帮助学生理解“列”和“行”的知识。

演示从左往右分别是第一列，第二列，第三列，第四列，第五列，第六列，从前往后分别是第一行，第二行，第三行，第四行，第五行。为了让同学们更加深刻的理解，教师出示圆圈图代替座位图，再次演示列和行，并让学生自己找到并说指出相应的位置。

思考：列和行分别是如何规定的，如何确定的，指名说说

（3）认识了列和行，再次回到座位图，重新用新的标准，说说小军的位置，

学生交流得出：小军坐在第4列第3行（强调先说列，再说行）。

2.教学用数对确定位置的方法

（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示，“4”表示第4列，“3”表示第3行，数对（4,3）表示第4列第3行

揭示课题：这就是我们这节课学习的新知识“用数对确定位置”（板书课题）

（2）①用数对确定位置有规定的书写格式，先写列，后写行，中间用逗号隔开，两边用小括号括起来（课件出示）；

②“数对”，顾名思义，就是一对数，用数对表示位置，就是用一对数表示位置；

3.清楚了小军的位置，再次回到座位图中，师随意指出一个其他的位置，请学生用数对表示出他的位置，反复训练三次；

拓展：师随便说出一个数对，让学生在作为图中找到这个学生，反复训练三次，可用不同的

训练方式！

同学们，弄清楚了图上的位置，那么，如果转换到我们的教室里，你们还会表示吗？请同学们想一想自己的位置该如何用数对表示？

强调：以观察者的位置为标准来确定哪里是第一列，哪里是第一行，生思考得出结果，可互相讨论！

游戏训练：（多种游戏方式）

1、请学生用数对表示出自己的位置；2、师说位置，点到的同学站起来用数对表示；3、一生指位置，一生用数对表示出来；4、师说数对，点到的同学起立；5、一生说数对，一生去“抓人”……

2、最终找出三组“小师生”，教师课件出示字母图，师生合作完成，并且在老师的引导下，发现字母图里隐藏的秘密；

3、用数对确定位置大家都掌握的非常好了，不管是图上的还是现实中教室里的位置，那么，如果换成方格纸，你们还会用数对确定位置吗？（课件出示方格纸，请生拿出自己手中的作业纸）

明确：竖线——列；横线——行

生独立完成，然后全班交流讨论！

四、全课总结：

1、本节课你认识了哪些新朋友？

2、你学会了什么新本领？

3、经过本节课的学习，你对数学有什么新的感受和大家分享？

4、你还有什么疑惑？

五、欣赏

象棋和地球仪中蕴含的数学知识，感受生活中的数学，理解生活离不开数学，建立学好数学的信心和探索生活的热情！

六、课后思考题：

四年级（5）班的同学进行队列表演，每组人数相等，小明站在最后一组的最后一个，用数对表示是（8,6），请问他们班有多少人参加了队列表演