16. 吹糖人优秀教案板书设计

课题：16、吹糖人

教学内容

16、吹糖人

这是一篇描写童年生活的文章，充满着浓浓的乡情与友情。题目是吹糖人，但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼，对吹糖人师傅手艺的惊奇，对糖人的分享，童真、童趣跃然纸上。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

2、理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。

3、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。

4、让孩子了解乡村童年生活的乐趣，学会品味生活中平凡的乐趣与美。

理解课文内容，体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受

有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

对吹糖人这样好玩的事情，学生有着与生俱来的喜爱之情，会情不自禁地被这种神奇所吸引，教学中我就抓住学生的这种好奇心进行引导，让他们去畅所欲言，做课堂的主人

新授

精读

教材分析

教学目标

教学重点

教学难点

学情分析

授课类型

教

学

准

备

教师

生字卡片

糖人图片

学生

读课文三遍，标出段号，自主学习生字，并找出自己不理解的词语

教学方法

课时安排

自主学习

合作探究

2课时

教学过程

第1课时

一、激发兴趣、导入新课

同学们，在你的记忆中，有没有一件令你时常想起，不断回味的趣事呢？

有这样一群孩子，每当听到清脆的锣声响起，就个个精神抖擞。到底是发生了什么事情？让我们一起去课文中看看吧——

（板书课题：吹糖人） 从学生自己的生活话题入手，一下子拉进了彼此的心理距离，不但激发了学习兴趣，而且带着疑问走向课堂，这样可以帮助学生更好地理解课文。

二、初读课文，整体感知。

1．学生自由朗读课文，做到字音准确，语句通顺。

2．教师检查朗读效果，即指名分段朗读课文，师生共同正音纠错，遇到共性的问题要指导全班学生多读几遍。

如：一会（huì）儿、好（hào）奇、

“糖摊儿、钢镚儿、小玩意儿”等儿化音。

3．教师检查生字、词语的认读情况。

①出示词语：

清脆 锣声 糖稀

划破 灵巧 师傅 瞪眼

羡慕 捏住 托起 咬碎 子孙郑重 端详 猛然

任凭 钢笔 恨不得 舔舌头 猜谜语

（多种方式检查，如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等，在检查认读的同时，可以抓住一些重点词让学生说说理解和记忆的方法，还有一些词语在此不必处理，放到具体语言环境中进行理解效果更好，如羡慕、郑重、端详、恨不得。）

②出示生字：

脆 锣 糖 稀划 巧 傅 瞪

羡

慕捏 托 碎 孙 猛

凭 钢 恨 舔 猜

（方式同上）

4．学生提出有关字词方面的疑问，全班交流解决。

5．朗读全文，边读边思考：这篇课文讲了一件什么事情？

6．小组交流讨论，全班进行汇报，教师适时板书。

把学习自主权交给学生，让他们成为学习的主人。

充分把握学生的认知规律，逐渐缩小语言环境，使字词不断重复再现。

运用多种形式认读字词，巩固所知，为更好地学习和理解课文打基础。

给学生创设轻松的氛围大胆地提出不明白的地方，提高自己的问题意识。

对文章进行初步的感知、归纳，训练理解和概括能力。

三、细读课文，深入体验。

1．刚才同学们说了，糖人没来盼糖人，糖人来了看糖人。那孩子们在盼望师傅到来时是什么样的状况呢？下面就让我们一同走进课文的第一自然段。

①指名朗读第一自然段，学生思考：乡下孩子究竟是怎样一种心情呢？你从哪句话，哪个词语看出来的，说说理由。

②重点抓住“立刻飞起”、“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着……滴溜溜地转”、“惊奇”等词语，引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读，读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。

2．糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢？我们下节课继续学习…… 让学生学会抓住重点句里的重点词语理解课文内容，把握文章的主旨。在此基础上达到情与情的

交流，随情入境，更好地懂得、接受、感知作者之情，实现感情的碰撞。

有效激发学习期待。

教学过程

第2课时

一、回顾知识、导入新课。

1、师：上节课我们学习了第16课《吹糖人》，谁来说一说这篇课文主要写了什么事？

生：这篇课文主要写了吹糖人给乡下孩子带来的快乐和享受。

二、读中感悟、深入品味。

1、边读边想：“糖人”给孩子们带来了哪些快乐和享受？（出示问题）请同学们细细地阅读课文，勾画有关的重点词句，说说自己的理解。

（设计意图：通过多种形式理解词语，形象生动，又无形中教给了学生理解词语的方法。）

2、小组交流。同学们把自己的想法在小组里交流一下。

（设计意图：锻炼学生迅速总揽文章大意的能力。）

3、全班交流。教师引导学生抓住自己观点的支撑点，即文章中关键的语言文字来品味与理解。（课件出示重点语句）

A：交流第一自然段时，引导学生抓住

生：“立刻飞起”说明跑步速度快，表现了孩子看糖人的急迫心情。

师：句中还有一个词也是体现跑步速度快的，找找看。

生：脚板下生风

师：这两个词语意思一样吗？一样的意思，作者却用了不一样的说法，是写作的一种好方法。谁能试着读出“脚板下生风”的感觉？

生：“围”可以看出孩子们争着、抢着追看糖人的心情。

生：“睁大眼睛”、“眼珠儿随着……滴溜溜地转”、“惊奇”

师：这些是孩子们看吹糖人时的表情描写，从这些词句体会到了什么？

生：我体会到乡下孩子看糖人时的好奇。

师：孩子们听到糖人师傅来了，心情是怎样的？（欢快、愉悦、急迫、热切的心情。）

师：孩子们为什么会有这样的心情呢？你是从文中的哪些地方感受到的呢？

师：现在同学们就带着这种心情读一读课文第一自然段。

生说到哪个词就让其读一读哪句话。

B：第二自然段：

（1）生：“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多，技艺纯熟，令人称奇。

师：谁能补充可能还会有哪些“小生灵”呢？

生用

“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。

师：这么多栩栩如生的糖人是怎么吹出来的呢？画出描写糖人师傅动作的词，谁来说说？

生：捏……吹……托起

师：你们想不想亲眼看看，糖人到底是怎么吹出来的？

生：想。

播放“吹糖人”的视频。

师：看完录象，我不禁由衷的感叹：“糖人师傅的嘴，怎么这么神呢？”你们看到糖人师傅“吹糖人”时的心情怎么样？（好奇、开心）

（2）师：此时课文中的孩子们的心情会怎么样？

生：好奇

师：你从哪些词语看出来的？

生：“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。

师：这些词语写出了孩子们看吹糖人过程中的表情，第一自然段中也出现了表情描写，谁能再来读一读？（如果此时还没有分析第一段，此环节可放到分析完第一段后再进行。）

生读文“孩子们睁大双眼……诞生”。

师：同样是对孩子好奇时的表情的描写，作者却用了不同的说法，我们写作文时也可以学习这种方法。谁能再来读一读这两处传神的表情描写？

生读文

师：谁愿意表演一下孩子们围看吹糖人的情景？

生表演

师：看到这么好玩的糖人，如果是你一定会怎么样？

生：买一个！

师：我这儿有一个道具糖人，送给今天表现最好的XX同学

师送纸糖人

师：同学们，看到他得到了这个唯一的糖人，你们是一种什么样的心情？

生：“嫉妒”

“为他高兴，因为他今天表现出色，应该得到，所以为他高兴”

“我也能回答，如果让我回答，就好了，我也能得到一个糖人”

•

师：你们也想要，说明你们很羡慕他，对吗？“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。所以没买糖人的孩子就羡慕地跟随在后边，老远、老远，紧紧跟随，不肯离去。

师：不管是买糖人，还是没买糖人的孩子们笑得都是那么开心，对于这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的，糖人也是大家的。在你们的生活中是不是也是这样的呢？

（设计意图：调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。）

（设计意图：抓住感受点品词析句，读中品味，享受语言的熏染、发展语感。学生深入理解文章，与作者和小伙伴产生共鸣。）

C：第三自然段

（1）生：一个糖人一个故事……说个不停

师：编糖人故事时孩子们很开心，他们在编什么故事呢？你就是他们其中的一员，大胆想像，编一个关于糖人的故事。

生编故事

（2）师：这是糖人呀，老看老编故事也不行呢。猛然有人发现糖人不仅能看，还能吃，哪句是写吃糖人的句子？

生：猜胜的孩子……这个糖人。

师：出示练习题，在课文中标出要填的词语：

猜胜的孩子拿起糖人，（端详）一会儿用（舌尖添添），然后（郑重）地让给别人，别人（依然）用舌尖（小心）地舔舔，谁也（不想咬碎）这个糖人。糖人就这样渐渐的（融化）了，（消失）了。

师读题，生填空

师：你从“端详”、“舌尖舔舔”、“郑重”、“依然”“小心”、“不想咬碎”这些词语能体会出什么？

生：体会孩子们舍不得吃糖人，以及对糖人的无比珍爱。

师：好，带着这种心情，谁能来朗读一下这段话。

生朗读

（3）师：大家都还没有吃够、玩够，糖人就这样融化了，消失了，你觉得可惜吗？为什么？（设计意图：孩子们无论回答可惜还是不可惜，都能够体会到糖人给我们带来的快乐，这就够了，）

师：糖人虽然融化了，但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。

（有学生可能会提出，孩子们很团结，友情很深，因为掏钱的孩子和没有掏钱的孩子能一起享受糖人带来的快乐，而且大家很平等。教师应表扬肯定学生的说法，鼓励学生团结友爱，一起快乐。）

（设计意图：调动起学生日常玩耍时的情趣积累，体会孩子们的快乐和浓浓的情感。对学生进行情感教育。）

4、整体回顾全文，引导理解最后一段

。

师：孩子们手中的糖人融化了，消失了，为什么成年后的作者却说“糖人在我的心中还没有融化”呢？

生：第一句中“糖人”是孩子手中握的现实中的食物，消失是因为大家都舍不得吃掉他们，所以“融化”了；而第二句中的“糖人”则是指“糖人给孩子们带来的快乐生活和美好的童年记忆”，它会永远根植在大家心中，无法忘记，所以说在心中没有融化。）

师：融化的是……

生：孩子手中的糖人。

师：融化不掉的是什么？

生：融化不掉的是吹糖人带给孩子们的惊喜与快乐的享受。

生：融化不掉的是童年的回忆。

生：融化不掉的是小伙伴之间的浓浓的友情，对童年怀念之情。

（设计意图：让学生融入课文，进一步体会那份快乐和享受。）

5、小结：尽管手中的糖人融化了，但是在我们内心深处永远不能消失的是糖人给孩子们带来的快乐、带来的童年回忆、带来的长大后对故乡的怀念……

（设计意图：捕捉住学生的情感体验。）

三、结束课堂

师：糖人给作者留下的是什么味道？（甜、快乐、享受……）

板

书

设

计

吹糖人

吹糖人（看、玩、吃）

热盼

好奇

有趣

怀念

今天讲了吹糖人这一课，讲着讲着好像儿时的画面一幅一幅出现在眼前，吹糖人的，爆米花的，从未有过的亲切感扑面袭来。乡下孩子的纯洁质朴，爱看热闹，脑海中又有了儿时玩的画面。我要把作者对童年自

我

评

价

与

教

学

反

思

的回忆故乡的趣事传递给孩子们。

这节课最成功的是孩子们讲一个糖人一个故事，出示一张孙悟空糖人，孩子们讲孙悟空大闹天宫故事，出示一张喜洋洋糖人图片，孩子们马上想到了羊村。我想每个孩子此时也都想拥有一个属于自己的糖人。