两位数加两位数教学设计内容推荐

两位数加两位数(进位加)

邓州市十林镇柳堰小学景相坤

一、教学目标

1.借助小棒,通过观察、操作的活动能说出35+37的计算方法和道理。

2.通过练习、讨论和交流。在教师的引导下,能发现100以内进位加法的笔算方法,会正确地进行计算。

3.通过解决问题,发现数学与生活的联系,建立模型意识。

二、教学重点

掌握100以内的两位数加两位数的进位加法的笔算方法。

三、教学难点

理解100以内的两位数加两位数的进位加法的算理。

四、教学设计

第二课时

(一)课堂设计

1.复习导入

(1)复习口算

5+34=63+7=9+84=38+50=

让学生说说自己的口算方法。

(2)复习笔算

32+6=7+41=25+60=44+32=

学生独立列竖式计算,指名板演后交流,列竖式时要注意什么?

(3)揭示课题

昨天同学们已经预习了课本,今天我们就来研究两位数加两位数的笔算加法(进位)。(板书课题)

2.问题探究

(1)动手操作,理解算理

(课件展示教材主题图)

你找到了哪些数学信息?能解决什么数学问题?

“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生?”这个问题你是怎么解决的?

把你的想法通过小棒摆一摆，并和小组同学互相说一说你的想法。 小组活动、交流。

大家的摆的都很好，一看就知道结果是多少根。 谁来说说你是怎么摆的？

师：无论哪种想法，相同之处是把单根的相加，满十后捆成一捆，然后整捆的相加，再把剩下的单根和整捆的加起来。

（1）自主探究，明确算法

你能不能根据刚刚摆小棒的过程和结果，想办法利用竖式的方法表达出来呢？请同学们试一试。

思考：个位上相加满十怎么办？为什么向十位进1？向十位进上的“1”该怎么办？这和摆小棒的什么环节相对应？

你是怎么想的？给大家说一说。注意倾听这位同学的想法和你的想法一样吗？

请同学们拿出昨天的预习作业

（2）同桌互相说一说你是怎么算的？计算正确吗？

思考：两位数加两位数的进位加法应该怎么计算？在计算时应该注意什么？ （3）重点练习，突出进位

①判断题（判断是否进位，如果进位说出进位“1”的位置） ②填一填，十位上是几（抢答）

32＋

6

24＋

47

45＋

39

26＋48＝□4 39＋14＝□3 60＋39＝□9 37＋12＝□9 54＋16＝□0 45＋8＝□3 ③竖式计算。 56＋37＝ 3.课堂总结

到今天为止，我们已经学习了两位数加两位数，谁来说一说怎样计算两位数加两位数？

师：无论是进位加还是不进位加，计算时都要把相同数位对齐，从个位加起，如果个位相加满十，就要向十位进“1”。

46＋24＝

29＋5＝

（三）课时作业

1.下面的计算对吗？对的打√，错的打×。

49＋

4421＋

3927

＋4

（ ）

（ ）

（ ）

【答案】×，√，×

【解析】考查目标1。这是进位加的判断，注意相加时数位对齐，个位满十向十位进一。

2.用竖式计算。 29＋45＝ 【答案】74

36＋17＝

53

64＋29＝

93

【解析】考查目标2。这是在理解算理的基础上进行竖式计算，注意个位相加满十，向十位进一。

3.在○里填上“＞”“＜”或“＝”。 26＋15○36

42＋28○60

24＋38○53 48＋27○56＋27

75＋15○57＋15 31＋76○73＋16

【答案】 ＞ ＞ ＞ ＞ ＞ ＜

【解析】考查目标3。解决这类问题要先笔算出一端或两端算式的结果，再进行比较。

4.一本《童话故事》38元，一本《科学家的故事》47元，两本书共多少钱？ 【答案】38＋47＝85（元）答：两本书共85元。

【解析】考查目标3。求两本书共多少钱，就是把两本书的价钱合起来，用加法计算。达到学以致用的目的。 板书设计：

两位数加两位数（进位加） 相同数位对齐 从个位加起 个位满十向十位进一

两位数加两位数(进位加)教学反思

我在教学中,引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中,学生自主选择喜欢的学具进行操作,在小组内进行交流,验证。学生动脑想一想,动手摆一摆,动口说一说,切实感悟小棒满十捆成一捆,木块满十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法,让学生在小组内讨论:是先从个位加起比较方便,还是先从十位加起比较方便?通过讨论交流,班内大部分学生都选择了先从个位加起,因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话,就很容易把个位进的1漏加。当然,也有一两个学生觉得从十位加起比较方便,我认为,只要学生能迅速、正确的计算结果,他们的方法我都予以尊重。因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起,相信只要有合适的时机,他们也会主动接受的。

学生们在动手操作的过程中,感受到知识的生成过程,从而把“学数学”变为“做数学”。通过教学发现学生容易出错的地方是:个位满十进一,有的学生虽然进一了,但十位相加时却忘了加一。