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《2.2.1化学能与电能(课时1)》教案

设计者:王莹

【教案设计思路】

通过分析火力发电的原理及利弊，使学生建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，通过对氧化还原反应的分析，提出实现新思路的各种猜想，进而进行实验和科学探究，引导学生进行数据处理和分析，通过交流抽象出原电池的概念，归纳出原电池构成的条件进行评价和反思。

【教学目标】

1.知识目标：

通过实验和科学探究形成原电池概念，初步了解原电池的组成，理解其工作原理。

2.能力目标：（1）分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，通过对氧化还原反应的本质的分析，提出实现新思路的各种推测和猜想等，培养创新思维能力。

（2）通过实验和科学探究，对比、归纳，培养学生科学探究精神和分析、归纳的能力。

3.情感目标：科学探究和实验中的良好态度和合作学习。

【教学重点】 初步认识原电池概念及组成，理解其工作原理。

【教学难点】 通过实验和科学探究形成原电池概念，抽象出原电池的工作原理。

【教学方法】 引导发现、实验探究、引导归纳

【学习方法】 自主学习、发现性学习、实验探究性学习

【仪器药品】锌片、铜片、稀硫酸、导线、电流计等

【教学过程】

一、化学能与电能的相互转化

化石燃料燃烧

蒸汽

发电机

1.火力发电：

化学能

热能

机械能

电能

（氧化还原反应）

化学电池

2.化学电源：

化学能

电能

原电池的原理

（氧化还原反应）

教师活动

一、创设问题情景，引导生建立新思路

1、

创设问题情景

学生活动

（1）阅读课本中关于电力（2）观看多媒体呈现的设计意图

（1）明确电力在当今社会的应用。 （2）通过分析火力发电的利与弊，实现从“化学能→热能→机械在当今社会的应用和作用。

（1）指导阅读课本中关于电力在2001年我国发电总量构成图

当今社会的应用和作用。

（2）多媒体呈现2001年我国发电（3）分析火电的本质、能能→电能”的思维模式向“将化学

总量构成图，火力发电的相关图片。

量变化、利与弊。

（3）引导学生分析火力发电的原理、能量转化，利与弊。

能直接转化为电能”的新思维模式（4）讨论并分析燃烧的氧的转换，同时形成高效利用燃料，化还原本质及其体系能量的变不浪费能源，积极开发高效清洁燃化。

料的意识。

2、建立新思路，提出新的研究任务。

【新思路、新问题】能否将化学能直接转化为电能？怎样实现？

二、

对研究课题的思考和猜想（化学习小组之间进行讨论：

1.培养学生大胆推测猜想的学能可以直接转化为电能吗？） 就要设计一种装置，使氧化反应和思考、讨论与交流老师提出能力，建立思维模型。

2.培养合作交流的意识。

的问题，画出自己设计的由锌与还原反应分别在两个不同区域进行。

稀硫酸反应直接获得电能的装置图。

三、组织学生实验探究--[实验2-4] 完成实验和现象记录，思考学案所提问题(表格化处理)

1、做实验，观察、记录实

1、培养学生动手实验、从实验而理解原电池的概念。

2、培养学生处理化学事实的能力。

验现象，填写老师预先设计的表现象抽象出现象的本质的能力，从1.引导学生自主完成实验及现象格。

以表格对比的形式呈现出来。

2.引导学生数据处理和分析

四、组织学生思考与交流

1、装置中电子流向如何？电流流 2、对比分析实验现象，思考原理。

学习小组之间进行讨论：

1.装置中电子流向如何？电流流向如何？

2、电极反应式如何书写？

3、怎样判断此装置的正负极？

向？

2、电极反应式如何书写？

3、怎样判断此装置的正负极？

五、组织学生抽象归纳

梳理知识点，掌握重点知识，同时也为下节课做以铺垫。

1、抽象出原电池概念，本质、归纳原理。

六、组织学生科学探究

种尝试，记录实验现象。

【提出问题】形成原电池需要构成哪些1、自主设计对比实验并进行各通过科学探究进一步让学生大胆设条件？

1、探究原电池的构成条件

计，大胆实验探究，获取感性材料，初步学会控制实验条件的方法。

2、

设计表格，整理实验信息。

①电极材料不同的现象

②不同溶液的现象

③电极在同一容器和不同容器的现象

2、归纳原电池的构成条件

七、【课堂小结】引到学生归纳总结原

引导学生对原电池从感性认识上

电池的定义、本质、原理、构成条件。

八、【课外小实验】：水果原电池

升到理性认识。

通过课外小实验，培养学生设计实验、完成实验，分析问题、解决问题的能力，增强学习化学的兴趣。

动手设计水果原电池

九、评价和反思

1、完成形成性训练和课堂同步检测。

2、自评和互评。

全面促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的提升。

1、多媒体呈现形成性训练

2、引导学生自评和互评。

十、教学反思

[板书设计]

略。