复习题优秀课堂实录

基于课标的课堂教学设计

课题名称

第三章

晶体的结构与性质复习课 设

计

者

张

义

军

单 位 巴彦淖尔市第一中学 授课年级 高

二

所用教材

章节名称

课标要求

人教版

高中化学

选修三

《化学》

第三章

晶体的结构与性质

课

时

第一课时

了解分子晶体、原子晶体、离子晶体、金属晶体的结构特点和性质。

1、了解晶体类型的判断方法。

2、了解分子晶体与原子晶体、离子晶体、金属晶体溶沸点的比较方法。

3、了解晶胞计算的思维方法。

本单元知识内容分为两大部分，第一节简单介绍晶体的常识，区别晶体与非晶体，认识

什么是晶胞：第二部分分为三节内容，第二节“分子晶体和原子晶体”分别介绍了分子晶体

和原子晶体的结构特征及晶体特性，在陈述分子晶体的结构特征时，以干冰为例，介绍了如

果分子晶体中分子问作用力只是范德华力时，分子晶体具有分子密堆积特征；同时，教科书

以冰为例，介绍了冰晶体里由于存在氢键而使冰晶体的结构具有其特殊性。在第三节“金属

晶体”中，首先从“电子气理论”介绍了金属键及金属晶体的特性，然后以图文并茂的方式

描述了金属晶体的四种基本堆积模式。在第四节“离子晶体”中，由于学生已学过离子键的

概念，教科书直接给出了

NaCl 和

CsCl 两种典型离子晶体的晶胞，然后通过“科学探究”讨

论了

NaCl 和

CsCl 两种晶体的结构；教科书还通过例子重点讨论了影响离子晶体结构的几何

因素和电荷因素，而对键性因素不作要求。晶格能是反映离子晶体中离子键强弱的重要数据，

教科书通过表格形式列举了某些离子晶体的晶格能，以及晶格能的大小与离子晶体的性质的

关系。

通过高一化学学习，高二学生化学知识经验的相对增多，认知能力和思维能力也得到了相对的发展。他们对化学学习更多地要求自己通过努力去探究去发现知识规律，不仅重视知识的获得，更重视知识的应用。虽然他们具有一定的抽象思维能力，但在学习中形象思维能力仍占主导地位，直观、形象的东西容易激发学习兴趣而被接受掌握。

学生在本章学习中比较全面而系统地了解了晶体结构和性质，作为本书的结尾章，与前两章一起构

成“原子结构与性质、分子结构与性质、晶体结构与性质”三位一体的“物质结构与性质”

模块的基本内容。

通过本章的学习，结合前两章已学过的有关物质结构知识，学生能够比较全面地认识

物质的结构及结构对物质性质的影响，提高分析问题和解决问题的能力。

知道分子晶体与原子晶体、离子晶体、金属晶体结构粒子之间的作用力的区别。

各种晶体的溶沸点的比较方法，了解晶胞计算的思维方法。

教学目标

内容分析

学情分析

教学重点

教学难点

1

学生课前需要做的准备工作

学生提前阅读课本和预习导学案，同时尽力完成导学案中的问题，记录存在疑问的地方，上课利用小组讨论和老师讲解来解决疑惑。

本节课设计的教学流程，包括学生阅读课本、交流讨论、分组实验、分组习题自查等，主要目的是锻炼学生的阅读自学能力、合作探究能力、总结归纳能力、语言表达能力、实验动手能力。

教学策略

我们运用“启发——探究”教学模式来完成本节课的教学。

课堂教学程序: 问题

——→

探究

——→

结论

——→

应用

学生（主体性）：提出问题—→自主探究—→归纳概括—→应用拓展

教师（主导性）：创设情景—→搭建平台—→组织交流—→提供问（习）题

课

堂

教

学

过

程

设

计

思

教学

环节

课程

资源

学案和课件

教师活动

学生活动

教学目标

导入

新课

一、四种晶体性质比较

二、几种常见的晶体模型

学生听讲和思考。

明确本课学习目标。

环一、构建知识网络

节

探究1：晶体类型的判断

方法

1．依据构成晶体的微粒和微

粒间的作用判断

(1)离子晶体的构成微粒是

__________离子，微粒间的作用是__________键。

学(2)原子晶体的构成微粒是习

__________，微粒间的作用新是__________键。

知

(3)分子晶体的构成微粒是

__________，微粒间的作用

为__________作用力。

(4)金属晶体的构成微粒是_______离子和______电子，

微粒间的作用是_______键。

2．依据物质的分类判断

(1)金属氧化物(如K2O、Na2O2等)、强碱(NaOH、KOH等)和绝大多数的盐类是离子晶体。

(2)大多数非金属单质(除金刚石、石墨、晶体硅等)、非金属氢化物、非金属氧化物(除SiO2外)、几乎所有的酸、

学生以小组的形式讨论得出结果。

配套实验仪器、药品，学案和课件。

创设实验情景，激发学生的学习欲望。通过观察思考，有主动提出问题的能力，明确问题研究的方向。

2

路

绝大多数有机物(除有机盐外)是分子晶体。

(3)常见的单质类原子晶体有金刚石、晶体硅、晶体硼等，常见的化合类原子晶体有碳化硅、二氧化硅等。

(4)金属单质是金属晶体。

环探究2：分类比较晶体的熔、节

沸点

1．不同类型晶体的熔、沸点高低一般规律：原子晶体________离子晶体________分子晶体。

※金属晶体的熔、沸点差别很大，如钨、铂等沸点很高，如汞、镓、铯等沸点很低，金属晶体一般不参与比较。

2．原子晶体

由共价键形成的原子晶体中，原子半径________，键长________，键能________，晶体的熔、沸点________。

3．离子晶体

一般地说，阴、阳离子所带电荷数________，离子半径________，则离子间的作用就________，其离子晶体的熔、沸点就________，

4．分子晶体

(1)分子间作用力________，物质的熔、沸点________；具有氢键的分子晶体，熔、沸点反常的________。

(2)组成和结构相似的分子晶体，相对分子质量________，熔、沸点越高。

(3) 同分异构体，支链越多，熔、沸点越低。

5．金属晶体

金属离子半径越_______，离子所带电荷数越_______，其金属键越_______，金属熔、沸点就越________.

回忆思考，交流回答，得出结论。

课本、培养学生透学案和过现象看本课件。

质的分析、归纳和口头表达能力。

3

环二、知识的综合应用

节

学生观看，思考交流，自主归晶胞计算的思维方法:

纳。

“均摊法”原理

课本、引导学生得学案和出晶体的密课件。

度及微粒间距离的计算公式，学会配位数计算方法。

1、

晶胞中原子个数，确定晶体化学式

2、晶体的密度及微粒间距离的计算

3、配位数考查

环三、课堂小结

节

学生交流并回答：本章知识体系和重点难点，并进行1、本章知识体系构建 学法归纳。

2、强调重点难点：

3、学法归纳：

教学目标

本题考查学生对各种晶体类型的判断。

课本、培养学生观学案和察、思考、课件。

发现规律的能力。

测试题目内容

1、在下列物质中：NaCl、NaOH、Na2S、H2O2、Na2S2、(NH4)2S、CO2、CCl4、C2H2、SiO2、SiC、晶体硅、金刚石。

(1)其中只含有离子键的离子晶___________；

(2)其中既含有离子键又含有极性共价键的离子晶___；(3)其中既含有离子键，又含有极性共价键和配位键的离子晶体是__________；

(4)其中既含有离子键又含有非极性共价键的离子晶体是__________；

(5)其中含有极性共价键的非极性分子是__________；

(6)其中含有极性共价键和非极性共价键的非极性分子是_____；

(7)其中含有极性共价键和非极性共价键的极性分______。

(8)其中含有极性共价键的原子______________。

2、下列各组晶体物质中，化学键类型相同，晶体类型也相同的是(

) ①SiO2和SO3

②晶体硼和HCl

③CO2和SO2

④晶体硅和金刚石

⑤晶体氖和晶体氮

⑥硫黄和碘

A．①②③

B．④⑤⑥

C．③④⑥

D．①③⑤

达

标

检

测

本题考查学生对化学键类型，晶体类型的判断。

4

本题考查学生对晶体密度的计算。

3．测知氯化钠晶体中相邻的Na与Cl的距离为a cm，－该晶体密度为d

g·cm3，则阿伏加德罗常数可表示为

(

) 0.58558.5A.3

B.3

4ad8ad58.5117C.3

D.3

2adad＋－

个性化

教学

对于余力的学生：可增加自主学习各种晶体密度的计算。

对于学习有困难的学生：通过小组合作的方式，强化学习各种晶体熔沸点的判断方法，后期学习中再加以强化。

课

堂

教

学

过

程

结

构

设

计

教学过程结构：

我们运用“启发——探究”教学模式来完成本节课的教学。

课堂教学程序:

问题

——→

探究

——→

结论

——→

应用

学生（主体性）：提出问题—→自主探究—→归纳概括—→应用拓展

教师（主导性）：创设情景—→搭建平台—→组织交流—→提供问（习）题

教学过程中采用交往互动，启发反馈方法，在整个教学过程中都是教师启发引导学生通过探究去获取知识，训练思维，加深他们对所学知识的理解和运用，提高学生的科学素养。

板

一、分子晶体

书

二、原子晶体

设

三、金属晶体

计

四、离子晶体

第三章

晶体的结构与性质

1、营造了探究学习情境，激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动提出问题、探究问题和分析解决问题的能力。

2、及时的巩固练习和反思，便于学生掌握并运用所学知识，增强成就感，促使学生乐于探究，合作学习，养成良好的学习习惯，有利于提高学生的科学素养。

3、注重了学生的思维训练，培养了学生透过现象看本质的分析归纳、与他人交流和口头表达能力，体验科学探究的艰辛和喜悦，自主感受化学世界的奇妙与和谐。

4、运用启发—探究教学模式要想达到最佳效果，对老师的要求更加高了。由于学生思维比较活跃，在自主探究中会提出各种各样的问题，有些甚至并不是本节课的教学内容。如在通过实验创设情景后让学生提出问题时，有同学提出：水是电解质，为什么蔗糖溶液不导电？这个问题涉及强弱电解质以及溶液导电能力的影响因素，这要求教师有更高的应变和引导能力。

教

学

反

思

5