27. 卖火柴的小女孩儿教学设计第二课时

《卖火柴的小女孩儿》教学设计

吴忠市利通区金银滩中心学校宋婷婷

设计思路

本堂阅读教学科对于善于表达的三年级学生来说,我紧紧围绕“品读”“感悟”设计了六个环节:回顾旧知;朗读诗歌,引出“幸福”;品读课文,解读“幸福”;回顾全文,梳理“幸福”;品析“幸福”来源;提升“幸福”;新书推荐。根据课标对阅读教学的要求,我充分运用交互式白板这一教学资源,在生生互动、师生互动、人机互动中完成学习,让学生成为学习的主人,让每个孩子都能在朗读中寻找到自己的成就感。同时,在学习中面向全体学生,及时发现学生在朗读中存在的共性问题,关注在互动中课堂的生成,进一步提高自主阅读、体会人物情感的能力。同时,潜移默化地引导学生对比小女孩儿的悲惨生活和自己的幸福生活,从而感受到中国社会主义的美好,珍惜自己的幸福生活。

教学分析

1、教材分析:《卖火柴的小女孩儿》是小学语文三年级的一篇外国名著。是丹麦作家安徒生的一篇著名童话, 讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行, 美丽的幻象和残酷的现实更迭出现, 是本篇童话的特点, 也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境:大年夜的街头又冷又黑, 天下着雪, 小女孩还在街头卖火柴。接着,写了小女孩为了暖和自己,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

2、学情分析

本节课的教学对象是金银滩中心学校三(1)班的学生。

(1)基于写字:能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。写字姿势正确,有良好的书写习惯。经过三年级第一学期的写字训练,学生对规范的书写、正确的坐姿有着深刻的体会。

(2)基于阅读:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的

阅读感受。充分利用交互式电子白板,加上平常教学时不断渗透朗读指导,学生对课文朗读有着浓厚的兴趣,尤其在竞读时,班级朗读气氛活跃,语文味浓郁。

(3)基于口语交际:能用普通话交谈,学会认真倾听。能清楚明白地说出自己的感受和想法。在平常教学时我会时刻引导学生学会倾听,乐于表达,所以学生在分享自己见解时总能流利清晰地表达。

3.教学条件分析

每个班配有一套交互式白板,三年级的学生对直观而有趣的教学活动充满了兴趣,教学中师生充分利用媒体资源和黑板的结合,将学习主动性交给学生,通过画一画、拖一拖、抓一抓、点一点等形式让学生在课堂中充分利用多媒体资源,和老师形成有效互动,为课堂学生的生成创造条件,便于学生乐于积极主动地投入到学习中去。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,品读幻想的句子,感知虚实对比的写法,让课堂充满语文味。

2、联系生活实际,通过朗读与讨论和小女孩交流,强化语言表达级口语交际的能力。

3、体会作者表达的思想感情,感受小女孩的悲惨遭遇,激发学生的同情和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美好,珍惜现有的幸福生活。

重点难点:

体会小女孩由现实生活产生的美好幻想,感受不同时代的同龄人命运的悲惨,引导学生珍惜社会主义给我们带来的美好生活。

教学准备

1.交互式电子白板

2.制作多媒体课件

教学过程:

一、朗读课题

【设计意图:引导学生重温小女孩儿现实生活的痛苦,为后文解读小女孩儿的“幸福”做铺垫。】

1.朗读课题

上节课我们遇到了一位和我们的生活截然不同的——“女孩儿”

(白板“蒙层”,使用“橡皮擦”依次擦除“女孩儿”、“小”、“卖火柴的”)

黑板补充课题。(“卖火柴的小女孩儿”)(学生齐读)

2.概括主要内容:课文向我们倾诉了一个怎样的童话故事呢?

二、朗读“诗歌”,引出“幸福”

【设计意图:珍视学生在阅读课文时独特的感受、体验和理解,通过老师的追问引发学生的疑问,从而解读小女孩儿“幸福”的根源,揭示童话主题。】 1.诵读诗歌,引发追问

(白板出示教师原创诗歌,指名学生配乐朗读后,其他学生分享疑问。) 2.朗读选段,发现“矛盾”。

(白板中拉出最后一段内容,学生齐读;)

3.自由朗读,找幻想

(出示“自读提示”,学生读)

(1)自由朗读课文5—11自然段,想一想小女孩儿看到了哪些幻想?

(2)作者是如何描写这些幻想的?用“—”画出来。

(3)请选出你最受感动的幻想,读给同学们听。

三、品读课文,解读“幸福”

【设计意图:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,引导学生通过品读培养语感。能联系上下文,体会课文中关键词句表达情意的作用,在诵读过程中体验情感,展开想像,领悟内容,与他人交流自己的阅读感受,尊重学生的独特体验。能用普通话清楚地说出自己的感受和想法,学会倾听与表达,初步学会文明地进行人际沟通。】

(一)探究幸福根源。

(学生上台通过做游戏,到小女孩儿幻想的家里做客)

(二)解读幸福:找出印象最深的,读给大家听。

(使用“放大镜”功能强调美好的幻想)

1.品呷喷香的烤鹅

(1)指名朗读。

(2)体会“摇摇摆摆”:联系生活实际联想到我们生活中的哪个小动物呢?

【设计意图:能借助生活积累,理解生词的意义。】

读出烤鹅的胖乎乎和香喷喷。

(学生朗读,配以形体的动作。)

(3)这只烤鹅会对小女孩儿说什么呢?

2.感受美丽的圣诞树

(1)指名朗读。

(2)为小女孩儿送祝福。

(口语交际,指名学生扮演小女孩,其他学生送祝福,老师评价。)

【设计意图:能用普通话清楚地说出自己的感受和想法,学会倾听与表达,初步学会文明地进行人际沟通。】

3.体验温暖的火炉

(1)指名朗读。

(2)画出温暖的句子和词语。

(学生在白板中圈画语句,指名分句朗读,最后男女生接读)

4.解读慈爱的奶奶

【设计意图:努力建设开放而有活力的语文课,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。】

小女孩实在是太想念奶奶了,所以她第四次、第五次点燃火柴就看到了——奶奶。(白板拖出“奶奶”,放大,学生说)

(1)呼喊“奶奶”:她那么饥寒交迫,看到了温和慈爱的奶奶她多么高兴啊。(学生兴奋地呼喊)

(2)小女孩不再寒冷孤独,该怎样的呼喊?(学生哀求)

(3)中英文对照,恳求奶奶:

“Grandma,oh , please take me away!”

(白板出示,指名呼喊)

翻译“Oh”。(指名回答,感受小女孩儿的哀求)

出示中文,恳求奶奶:“奶奶,啊!请把我带走吧!”(学生齐读)

(4)朗读祈求

(白板拖出选段,学生齐读,指名读)

(5)给奶奶说说心里话。(指名回答)

(6)升华渴望

(老师范读,学生配乐齐读:)

就这样,她的梦想终于实现了。她和奶奶在光明和快乐中飞走了。

四、回顾全文,梳理“幸福”

【设计意图:重视语文的熏陶感染作用,感受小女孩儿的幸福,激发学生的同情和怜悯之情,尊重学生在学习过程中的独特体验,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,深刻感受到社会主义生活的美好,珍惜现有的幸福生活。】

1.以“小”见“大”

回顾板书:题目中的“小”包蕴着这些我们读到的看得见的“大”。

(学生依次说出五次“幻想”的内容)

又读出了这么多看不见的“大”——无限的温暖,无比的满足,永久的安宁,永远的慈爱和永恒的快乐。

2.引出“现实”和“幻想”

看得见的“大”是现实,看不见得大“大”是幻想。

(和学生一起完成对板书的梳理,回扣整体)

五、品析“幸福”来源

【设计意图:留心周围事物,乐于书面表达,增强写话的自信心,尝试在写话中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,愿意将自己的写话读给同学们听,与他人分享写话的快乐。】

1.引出火柴:是什么让女孩在如此寒冷的世界里感受到了温暖呢?

2.从每次擦亮火柴的心理和动作描写中你体会到了什么?

(白板出示句子,学生讨论。指导学生体会课文中关键词句表达情意的作用) 3.总结主题:显示与幻想对比,突出小女孩现实生活的痛苦,反衬出她对美好的渴望。

4.感知幸福:小女孩儿死时表情怎样?

(出示相关语句,指名回答,白板中对重点句子划横线)。

思考:感受到了什么?

5.小练笔:把你最想对小女孩说的话写下来吧。

(学生动笔,之后汇报。)

总结:也正是因为满足,女孩儿才能够在苦难的尘埃里开出了幸福的花儿。六、提升“幸福”

【设计意图:能联系上下文,体会课文中关键词句表达情意的作用,在诵读过程中体验情感,展开想像,关心小女孩儿的命运和幸福,提升“幸福”感知能力。】

1.出示最后一段,重温“幸福”。

(白板出示选段,学生齐读)

两个“幸福”一样吗?为什么?

(指名回答)

2.总结“幸福”:面对现实的世界,我们可以去创造一个我们心中向往的美好世界,从而增加抵制生活困苦的勇气和力量。这正是童话故事的永恒魅力。

3.指导生活:童话读完了,新年的钟声敲响了,天使飞走了。剩下我们在面对困难的时候该怎么办呢?

(联系生活实际指名回答,感受到中国社会主义的美好,珍惜自己的幸福生活。)

4.引读诗歌,升华情感。

白板出示《加入生活欺骗了你》,学生齐读。

七、新书推荐

【设计意图:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。】1.火车出示出示安徒生的其它童话,看谁记得多。

《海的女儿》、《拇指姑娘》、《野天鹅》、《坚定的锡兵》、《丑小鸭》、《白雪公主和七个小矮人》。

2.记忆比拼。

(两名学生白板前做游戏,点击比赛)

3.拓展课外阅读方法:上网百度、书店购买、图书馆借阅书籍等方式继续领略安徒生童话的博大精深。下课!

八、板书

27.卖火柴的小女孩儿

现实幻想

烤鹅饥饿满足乐

圣诞树孤寂快乐于

大火炉寒冷温暖满

奶奶孤苦幸福足

痛苦渴望

九、教学反思

三年级学生本身会对弱小的群体抱有强烈的同情心,通过朗读与讨论激发学生对小女孩儿的同情和心疼,感受到小女孩儿的幸福,领悟故事的凄美,增加对自己的幸福生活的珍惜。再加上“多媒体”“信息技术”“数字化”这些字眼已经与我们现代化的课堂教学亲密接触。作为一名乡村教师,我通过自己的刻苦钻研、勤学好问,终于能在课堂教学中轻车熟路地运用电子交互式白板了。

首先在本课教学中我充分利用了交互式电子白板的音频功能,为学生的朗读营造出美好的意境。课堂上,音频拉近了学生与文本的距离,把没有生命的文本转化成音频。在教学中,我先引导学生品读、感悟文本,从学生的声音和表情上,我感受到学生们对小女孩儿不公平命运的愤愤不平,感受到了小女孩儿见到奶奶时的哽咽和激动,对幸福生活的渴望,对自己幸福生活的珍惜。

接着我利用“蒙层”、文本拖拉、放大镜、圈画等功能,引导学生更加直观地观看课文的关键词句,帮助学生更加深入地理解体会卖火柴的小女孩儿的悲惨命运和幸福的渴望,我尤其利用“课堂活动”素材,通过生机互动,不但刺激了学生多种感官,大大提高了学生参与到课堂,成为学习主人的有效性,而且极大地调动了课堂学习气氛,学生会通过做游戏的强烈欲望而潜移默化地把握小女孩儿幻想的美好、拓宽学生的课外知识。本节课在电子白板的有机配合下,学生不仅从视觉、听觉上感受到了卖火柴小女孩儿命运的凄美,而且会感同身受地拿小

女孩儿的凄美和自己的幸福进行对照,增加对自己的幸福生活的珍惜,增强对中国社会主义的美好的感恩。

但细思这节课,虽然在自己的阅读教学中关于交互式电子白板的运用做了大胆的尝试,但是利用白板制作课件、授课的能力还不够精湛,在课堂上还是没有更广泛地激发学生的敢于表达自己真情实感的勇气,学生上台亲手操作白板的机会较少,对社会主义理论体系的认知还不够透彻,今后我还要更加努力的钻研电子交互式白板在课堂中的广泛运用,同时时刻提醒自己学习,勤练书写,提高自己的教学素养。