3　小狮子爱尔莎教学实录

人民教育出版社三年级语文下册选读课文第3课

《小狮子爱尔莎》教学设计

山西省长治市襄垣县城内第一小学崔晓燕

【教材分析】

《小狮子爱尔莎》一文记叙了“我”驯养小狮子爱尔莎又把它交还给大自然的过程,表达了“我”和小狮子爱尔莎之间的深厚情感,体现了我对爱尔莎的真正爱护。同时也告诉人们,动物是人类的朋友,人和动物应该如何相处。正像作者在《野生的爱尔莎》一书中写道“人有人权,兽有兽权,野生动物也和人一样该有自由生活的权利。”

课文是按照小狮子爱尔莎的成长过程记叙的,一千多字的篇幅中,记叙了作者和小爱尔莎之间发生的十几件事情,有温情、有伤感、有思念、有感恩,让人觉得“我”与爱尔莎之间早就超出了人与动物的情感,更像是“母子”。课文内容生动感人,描写细腻,特别是动词的准确运用,使读者身临其境,感同身受。

【学情分析】

三年级下学期,是阅读能力发展的关键期。这种能力包括朗读能力,初步把握文章主要内容的能力,体会关键词句意义和作用的能力以及积累运用的能力。本授课班孩子大多数具备了较强的朗读能力,但对体会关键词语意义和作用的能力尚处培育阶段。本课教学,力求通过学法指导提高学生体会关键词句意义和作用的能力,并能当堂积累与运用。

【教学策略与设计说明】

《小狮子爱尔莎》是一篇选读课文,我把这篇课文作为综合阅读材料使用,定位于让学生通过自主、合作、探究的学习方式,提升“联系上下文或生活积累等方法体会课文中关键动词表达情意的作用”。力求做到“一课一得读写结合”。

教学时,我先由学习词语入手,用多媒体呈现三组动词,第一组和手有关,第二组和脚有关,第三组和口有关,用指名读、对子互读、做一做猜一猜的方式达到读准音、会理解、能积累的目的。然后用“自学、合学、展学”的方法深入文本,用波浪线画出你认为爱尔莎最像孩子,“我”最像母亲的地方,并用三角标出关键动词,联系上下文或生活体验谈感受。接着师生配乐读第九自然段,体会“我”与爱尔莎最后分别时的痛苦,明白怎样做才是真正爱动物。再让孩子运用本节课积累的动词,写一写几年后“我”与爱尔莎重逢的场面。最后补充材料,推荐阅读《野生的爱尔莎》一书。

整节课从读动词入手,到品味动词,再到积累运用动词,设计首尾呼应,知识与情感环环相扣,螺旋上升。

【教学目标】

1.正确认读本课三类动词,有感情朗读课文。

2.通过自主、合作、探究的学习方式,能“联系上下文或生活积累体会课文中关键动词表达情意的作用。”通过当堂小练笔积累运用。

3.通过勾画“爱尔莎最像孩子,‘我’最像母亲的语句,体会“我”和爱尔莎之间“情同母子”的深厚情感,并初步懂得怎样做才是对动物真正的爱。

【教学重点】

通过自主、合作、探究的学习方式,能“联系上下文或生活积累体会课文中关键动词表达情意的作用。”并能通过当堂小练笔积累运用。

【教学难点】

读懂乔伊·亚当逊把小狮子爱尔莎放回大自然的行为,初步懂得怎样做才是对动物真正的爱。

【教学准备】

多媒体课件、学习单

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、谈话导入

同学们,我们都知道动物是人类的朋友,保护动物就是保护人类自己的家园。那么我们到底应该如何和动物相处,怎样做才是对动物真正的爱护呢?这节课就让我们一起走进奥地利作家乔伊·亚当逊写的“小狮子爱尔莎”,相信在这篇文章中你一定能找到答案。

二、词串学习读演动词

课件分别出示三组词语

第一组:扑倒扑腾搏斗抱搂

第二组:蹦来跳去蹭

第三组:舔吮吸

1.指名读,随机正音。

2.小对子互读,要求读准字音

3.演一演猜一猜

【设计意图:本课是一篇选读课文,没有生字词的要求,然而一幅幅生动感人的画面中,动词的准确运用使读者身临其境,感同身受。所以我从课文中有意挑选了三组动词,让学生通过多种方式读准音。又通过游戏的方式让学生初步理其意,激发学习兴趣。同时聚焦学生的学习焦点,为下文的学习做铺垫。】

三、合作探究品读动词

1.独学环节

用波浪线画出你认为爱尔莎最像孩子,“我”最像母亲的地方,并用三角标出相关动词,联系上下文或生活体验谈感受。

2、合学

四人小组就独学问题进行交流。

3、八人共同体分工预展

2人板书组,将学习成果以个性化方式板书在自己的展板上。

2人帮扶组,互相朗读自己勾画的段落,积累语言。

展示组确定展示方案,将本小组的学习成果用多种形式进行展示。(可以有感情朗读,可以演一演)

预设:

河边洗澡:“夏天来了——十分高兴地和我开玩笑。”

抓住“扑腾”、“扑倒”两个动词,感受爱尔莎像一个调皮的孩子。结合生活体验讲讲自己小时候的故事,进一步体会“我”和爱尔莎的母子情深。有感情朗读这个段落,读出爱尔莎的调皮可爱。

爱尔莎犯错:“我用鞭子着实教训了它一顿——鼻子里发出轻轻的哼声。”

抓住“蹲”、“耷拉”、“吮着”、“蹭”等动词体会爱尔莎像一个知错就改的孩子。抓住“教训、抚摸、安慰”等动词体会“我”像一位慈爱的妈妈。有感情朗读这个段落,读出爱尔莎的温顺和“我”的慈爱。

爱尔莎生病,我照顾它。“有一次,它回来了,发着高烧——和它睡在一起”。

抓住“抱”、“验血”、“吃药”、“睡在一起”等动词体会爱尔莎对“我”的依赖,和“我”对它无微不至的照顾。

……

【设计意图:

①《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。如何体现学生是学习的主体,如何凸显阅读是学生的个性化行为,一直是我们“生本课堂”努力探究的方向。在生本课堂中,教师是唤醒者,唤醒学习的求知欲和学习兴趣;教师是引导者,引导学生去钻研文本,理解、体验文本;教师更是点拨者,学生能自己解决的问题绝不替代,疑惑处和学生共同解决,未发现处引导学生去发现,去深入,进行深层学习。

②让学生抓住爱尔莎最像孩子,“我”最像母亲的地方,有感情朗读、联系生活实际品读、还原画面展演,使学生在生动的语境中体会到准确运用动词的重要性,以及动词蕴含的情感,将动词内化。

③这一教学环节的设计在本节课中起到了四两拨千斤的作用,是工具性与人文性的统一。】

四、配乐诵读分别聚焦放手缘由

1.爱尔莎和“我”在一起生活了三年,我们情同母子,我舍得将它送回大自然吗?正像文中第9自然段写的那样“最后分别的时候——直到我们互相看不见了为止。”

师配乐泛读,学生配乐有感情朗读。

2.为什么作者非要把爱尔莎送回大自然呢?

明白人有人权,兽有兽权,野生动物也和人一样该有自由生活的权利。懂得真正爱护动物的正确方式。

【设计意图:根据文本的特点,该“精学”的要“精学”,该“略学”的要“略学”,这个环节的设计,意在通过有感情的朗读感受“我”与爱尔莎分别时的痛苦。但即便如此痛苦,也要让爱尔莎回归大自然,情感的冲突使孩子们豁然开朗,这才是对动物真正的爱。】

五、当堂练笔,运用动词

1.三年后,亚当逊又重返送爱尔莎回归大自然的那片森林,令人惊异的奇迹出现了:爱尔莎带着自己的三个子女来看望亚当逊了!请你想象他们重逢的场面,用上本节课或平时积累的动词在学习单上写一写。

2.学生自由汇报,互相分享。

【设计意图:一课一得,读写结合。三年后这对“母子”再次重逢,那样的场面多么令人感动。此时的孩子经历了读动词,品动词,体会了“我”和爱尔莎分别时的痛苦,心中的情感急需表达。所以此

时让孩子展开想象,运用本节课或平时阅读中积累的动词写一写,我想孩子们的语言一定是生动的,情感是真挚的。】

六、材料补充推荐阅读

你们知道吗?这次见面后爱尔莎把自己的三个孩子留给了乔伊·亚当逊抚养。乔伊·亚当逊把小狮子爱尔莎的一生写成了一本书,这本书就是《野生的爱尔莎》。我们今天学习的这篇课文就节选自这本书,课后有兴趣的同学可以找来读一读,相信你会受益匪浅。

【设计意图:部编本语文教材总编温儒敏教授说“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”,“要把语文教学从课堂延伸到课外,形成‘教读—自读—课外阅读’三位一体的阅读教学体制。”此时我通过材料的补充,孩子们一定迫切想知道爱尔莎后来怎样了,它的孩子们怎样了,由一篇课文延伸到整本书的阅读功效水到渠成。】【板书设计】

3 小狮子爱尔莎

爱尔莎

“我”