24. 陶罐和铁罐名师教学视频（文字实录）

《陶罐和铁罐》教学设计

石家庄市维明路小学西校郑晓童【教学内容简析】

《陶罐和铁罐》这篇课文是冀教版语文三年级下册第五单元的一篇精读课文,本单元的主题是“生活哲理”,学习本单元的几篇课文,既要使学生透过语言文字感悟到其中的哲理,受到人生的启迪,更要使学生明白因为作者将自己的感情和思索寄托在山水万物中,才能从平常的自然现象中得到启发和感悟。本篇课文讲的是国王御橱里的铁罐瞧不起陶罐,没想到埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。文章主要通过两只罐子的对话展开情节、推动故事的发展,通过人物的对话中充分展现铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选择这篇课文的意图,一是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。二是还原寓言的“故事”本色和“叙事”艺术,再现故事中人物的音容笑貌,学习通过阅读对话,感知人物形象的学习方法,并运用到整本书的阅读当中,让学生更好地理解感知书中的人物形象。

【学情分析】

经过两年多的语文学习,三年级的学生识字量和词汇量有了一些的储备,大部分学生基础知识掌握得较好,了解一些简单的修辞手法并能加以运用。三年级的学生开始尝试阅读大部头的书籍,对文本有了整体阅读的能力,鲜明的人物形象和有趣的童话情节能引起他们的阅读兴趣,但是他们的阅读理解能力上还比较薄弱,有些孩子缺乏对文章具体细节的把握,有些孩子只能读懂表面意思。在平时的教学中,阅读理解还是语文学习的重头戏,采用多种形式让学生尽情地读,读中有悟:悟情、悟景、悟得,并用迁移方法阅读课外书。

【教学目标】

知识与技能

抓住人物的语言、语气、神态以及标点符号等,进行各种形式的朗读,做到有感情地朗读课文。

过程与方法

通过多种形式的朗读,感受人物鲜明的形象,并学习迁移到《夏洛的网》中人物的对话描写。

情感态度与价值观

在学习中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦逊克制。

【教学重难点】

抓住人物的语言、语气、神态以及标点符号等,进行各种形式的朗读,通过多种形式的朗读,感受人物鲜明的形象,并运用到整本书的阅读中。

【教学方法】

根据上述的教材分析、教学目标、教学重点难点等,再结合语文课程标准对该学段学生的要求,具体采用以下教学方法: 1.朗读教学法。俗话说“书读百遍,其义自见。”在教学过程中,采用多种朗读方式相结合,让学生在朗读的过程中体会文章的大致内容、感知人物形象。2.情境表演法。在教学过程中创设情境,再现语言环境,让学生在课堂中扮演陶罐与铁罐进行配音表演,来加深对陶罐和铁罐性格的理解。

教育家陶行知先生说过:“好的先生,不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”所以在教学中,不仅要教学生学会,更要教学生会学,再结合三年级学生的特点,我打算采用的学法是:1.品读法。引导学生品味语言,学习表达方法,以达到《语文课程标准》中提出“注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。2.迁移法。还原寓言的“故事”本色和“叙事”艺术,再现故事中人物的音容笑貌,学习通过阅读对话,感知人物形象的学习方法,并运用到整本书的阅读当中,让学生更好地理解感知书中的人物形象。

【教学过程】

一、直接导入

师:同学们,这节课我们继续来学习24课《陶罐和铁罐》。(屏幕呈现课题)二、整体感知

(一)印象两罐

师:通过上节课的学习,谁来说说陶罐和铁罐给你留下了什么样的印象?

生:铁罐很骄倣,常常挖苦陶罐。

(设计意图:指导学生回忆陶罐和铁罐的性格特点,初步感知文本。) (二)概括文章大意

通过屏幕出示:填空式概括,为学生提供小拐杖,使学生概括文章大意。

(设计意图:开门见山,直接引入课题,让学生对课文有一个初步的感知。帮助学生概括课文大意,对学生进行方法指导。)

三、进入文本,品读理解

(一)理解关键词语“奚落”

1、解释“奚落”。

2、引出下文,批注式阅读。用波浪线画出来铁罐的话,用直线画出陶罐的话。

3、学生读句子并汇报,屏幕出示。

(设计意图:首先引导学生发现不常见的词语——奚落,鼓励大家猜测其意思,继而引导学生寻找文中体现“奚落”以此意思的相关描写,引出铁罐对待陶罐的恶劣态度与陶罐谦虚自重的态度做对比。同时“奚落”一词也是文中的关键词,围绕“奚落”引导学生理解文本。)

(二)读中练语感,读中悟语言

1、称呼中感悟

(1)招募小演员

师:看,这就是陶罐和铁罐的对话。孩子你们知道吗?在一些电影和动画片中,常常有一些专门的配音演员来为对话配音,这节课啊,郑老师也要在咱们招募配音小演员啦,看看谁能给铁罐和陶罐的对话配好音。

自读对话,和同桌进行练习。

(2)小试牛刀。

指名读前两句,教师进行指导抓住关键词语,从“称呼”入手,在对比中感悟人物性格特点。全班讨论。

(3)我们再来看看人物的对话,还有哪些称呼和字词也能够让我们感受到铁罐和陶罐性格?

(4)学生全班讨论,品词析句。教师进行点拨,学生感情朗读。

2、符号中感悟

(1)教师进行指导抓住“标点符号”,指导学生朗读,在朗读中体会铁罐的傲慢嚣张。

师:课文还有一些小的细节也能让我们感觉铁罐的傲慢自大,它们长着一个模样,是个小符号,他们是?

(2)学生练读带感叹号的句子。

师:看到这么多的感叹号,你想到了什么?仿佛看到了什么?听到了什么?

学生自由回答,全班讨论。

(3)学生展示,教师指导朗读。

3、提示语中感悟

(1)找课文中的提示语

师:更清楚地表达了的是说话的人的语气、神态或者是动作。让我们一起找一找课文出现了哪些提示语吧!(学生和老师一起找课文中的提示语)

(出示:人物对话加上提示语。)

“你敢碰我吗,陶罐子?”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“住嘴!”铁罐愤怒地说,“你怎么敢同我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却会永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处的好,吵什么呢!”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!

(2)语言训练点,指导学生自己补充提示语。

师:细心的同学一定发现,这些对话中的提示语,还有两次是没有带具体描写的,你能试加一加吗?

生回答。

(设计意图:根据这个年龄阶段儿童学习的特点,采用“招募演员”的方式来呈现任务。通过抓住称呼、标点符号和提示语对学生进行语言训练指导,层层递进感悟人物形象。同时也通过学生补充提示语检测学生对课文理解情况。)

(3)学生练习朗读对话。

(4)展示角色扮演读,教师指导朗读。

(5)全班分成两组角色扮演,教师指导朗读。

(6)教师总结通过朗读体会语言描写的作用,指导写作。

师:真棒啊!同学们各个都是优秀的小演员!相信我们我们每个人心中都有了一个狂妄自大,嚣张跋扈的铁罐,一个大度容忍,不卑不亢的陶罐!这就是朗读的力量,也是语言描写的作用,通过刻画人物的语言,神态,动作……表现人物的性格特点,让人物活灵活现地出现在我们的眼前,走进我们心里。当然同学们也可以将这种方法运用到我们的写作中去。

(设计意图:抓住文章的关键词语,进行多种形式的朗读及角色扮演,引导学生读出对话的语气和态度,培养学生的语感,在朗读中感受人物鲜明的形象,懂得对话描写有塑造人物形象的作用。

最后教师进行总结,点题,引出对话描写的作用,并为对话描写运用到以后的写作中打下基础。)

四、阅读拓展《夏洛的网》片段

1、通过课内学习方法指导课外阅读

师:这节课啊,郑老师还给大家带来了一组对话,这组对话出现在一本书的开头。让我们还像刚才那样,和你的同桌再来读读吧,看看能不能通过你的朗读让大家感受到主人公是一个怎样的形象?

(在一个牧场里,弗恩家的母猪生下了几只小猪,但是其中有一只小猪身子非常弱,所以弗恩的爸爸准备杀掉这只小猪……)

“爸爸拿着那把斧子去哪儿?”摆桌子吃早饭的时候,弗恩问她妈妈。

“这个嘛,”她妈妈说,“有一只小猪是落脚猪。它太小太弱不会有出息。因此你爸爸拿定主意不要它。”

“不要它?”弗恩一声尖叫,“你是说要杀掉它?只为了它比别的猪小?”

阿拉布尔太太在桌子上放下奶油缸。“别嚷嚷,弗恩!”她说,“你爸爸是对的。那小猪反正活不了。”

弗恩推开挡道的一把椅子,跑出去了。等到追上爸爸,弗恩的帆布鞋都湿了。

“请不要杀它”她眼泪汪汪地说,“这不公平。”

阿拉布尔先生停下了脚步。

“弗恩,”他温和地说,“你得学会控制自己。”

“控制自己?”弗恩叫道,“这是生死攸关的事,你还说什么控制自己。”泪珠滚滚流下她的面颊,她一把抓住斧子,把它从爸爸手里抢下来。

2、学生阅读,完成学习任务。

3、全班讨论。

4、推荐阅读,品味语言。

师:想知道这只小猪到底有没有被弗恩救下呢,这只小猪后来又有了怎样不同凡响的经历呢?那大家就课下看看美国作家EB怀特写的《夏洛的网》这本书吧,这本书里还有许多精彩、有趣的对话,相信你读完一定会有巨大的收获。

(设计意图:将学习方法迁移到《夏洛的网》中人物的对话描写,指导整本书阅读,将课内学习课外化,指导学生课外的阅读学习。)

五、作业

1、逆向思维,改写寓言故事。

情境出示:假如,当时在国王的御厨里,不是铁罐在奚落陶罐,而是陶罐仗着自己的精美外观来奚落铁罐,他们之间又会有怎样的对话呢?请同学们课下写一写吧!

(设计意图:通过今天的学习,不仅指导学生阅读整本书,还指导帮助学生运用语言,发展和提升思维。)

《陶罐和铁罐》教学设计——冀教版小学语文三年级下册

石家庄市维明路小学西校

郑晓童