2、用数对表示平面上点的位置名师课堂实录

《确定位置2》课时教学计划

教学内容

四(下)第99页例2、练一练，练习十五第4-6题。

课型

新授

施教日期：

年 月 日 星期

1．使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。

教学目标

2．进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。

3．使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。

教学重

难点

教学资源

预习设计

重点：

在方格纸上理解数对的意义，能根据位置写出数对，根据数对确定位置。

难点：

根据抽象的数对确定相应数的位置，发展空间观念。

学情：学生已经认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，初步能用数对表示具体情境中物体的位置。

预习例2并完成练一练

思考：今天学习的用数对表示与昨天学习的有什么不同？

导学策略

[板块一] →复习旧知，引入新课。

修改调整

学程预设

一.揭示课题，认定目标（预设4分钟）

1、复习引入

说说用数对表示图位置的方法，通过复习，让学生回忆已经学应注意些什么？

过的用数对确定位置的方法。

2、揭题：今天我们继续来学习确定位置，观察今天学习的知识和昨天学习的有什么不同的地方? 二.自主学习，建构模型

（预设12分钟）

1.自学例2 导学单（时间：5分钟）

（1）独立观察：红山公园平面图是用“方格图”呈现的，注意观察方格图的特点.（2）找一找：方格图的横轴和纵轴在哪儿？横轴和纵轴上刻度分别是多少？

（3）联系比较：联系例1的平面图，说说方格图横轴和纵抽上标出的数分别表示什么？

（4）试一试：怎么用数对表示大门和书报亭的位置？

（5）小组交流。

2．全班交流

（1）明确：公园平面图的横轴和纵轴的交点0既表示横轴的起点，也表示纵轴教师巡视学生的自学情况。

→小组交流时教师巡视各小组学习情况，对于薄弱小组学习适当进行指导。

→指出：例2中0既表示列数的起点，也表示行数的起点。

→明确：用数对表示平面上点的位置的方法：先找对应的横轴上的数是几，写在数对的第一个数，表示第几列；再找对应的纵轴上的数是几，写在数对的第二个数，表示第几行。→明确：表示同一列上两个[板块二] →师出示自主学习单。

的起点，这点又叫做原点。（2）说说：场所数对的第一个数相同，表示同横轴和纵轴上标出的数分别表示第几列第几行。

一行上两个场所数对的第二个数相同。

（3）交流：大门的位置用数对表示是（3，

1），书报亭的位置用数对表示是（2，3）。

[板块三] （4）试试：用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置。

（5）比比：平面图上处于同一列或同一行的两个场所，写出的表示这些场所的数对的相同点和不同点。

1.完成练一练。

（1）完成第1题。

独立完成用数对表示点的位置，集体评讲。

写出数对后，再分别比较点A、D和B、C这两组数对，说说它们有什么特点？再想一想能不能根据这两组数对的特点来说明线段AD和线段BC相互平行？

（2）完成第2题。

3.完成练习三第6题。

汇报交流结果，展示路线。

指导用数对进行描述。

4.课堂总结

通过本节课的学习，你有了什么收获？对于用数对确定位置又有了哪些新的认识？

说说在确定位置时我们可以怎样找？

四.当堂检测，评价反思（预设8分钟）

必做题《补充习题》P80,81页。

选做题《课课练》P73，拓展应用。

【教后反思】

→1、让学生说说是怎样找到这些点的数对的。

→第2题，要求学生先找点，并标出，再连线，确定是什么图形。

→简要的说说理由，为什么围成的是梯形。

→让学生思考，书店（3，3）中两个3表示的意思是否一样？

→第（6）题要鼓励学生画出不同的路线，引导学生用数对进行交流。

[板块四] →当堂完成，有时间的同学完成选做题。

当堂校对，出示错例请同学说明错误原因。

三.组织练习，完善认知（预设16分钟）