2、用数对表示平面上点的位置精品学案

《用数对确定位置》教学设计

教学目标

1 知识与技能:

让学生结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义;

能在具体情境中用数对表示物体的位置。

2过程与方法:

使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

3 情感态度与价值观:

渗透“数形结合”的思想,发展学生的空间观念。

体会生活中处处有数学,产生对数学的亲切感。

教学重难点

教学重点

经历用数对确定物体位置的探索过程,知道用数对表示位置的方法。

教学难点

灵活运用数对知识解决实际问题。

教学工具:

交互式多媒体

教学过程:

一、创设情境激趣导入

师:同学们,知道我们今天要一起来学习什么吗?

生:用数对确定位置

师:那看到这个课题,你们有什么疑问吗?

生1:什么叫数对?

生2:怎样用数对确定位置?

生3:用数对确定位置有什么好处?

师:那么今天我们就一起带着这几个问题来研究学习。

师:在学习之前,老师还邀请了一个同学们非常喜欢的团队,而且他们向我们发出了挑战,你们有信心接受挑战吗?(出示课件)

师:那就让我们一起奔跑吧。

二、联系实际探究新知

1寻找学霸邓超的位置。

师:首先他们派出的是老大学霸超,请同学们观察这张座位图,你知道学霸超在什么位置吗?

学生用自己已有的经验回答,并学会总结。

师:老师发现各位同学的说法各不相同,那学霸超到底在什么位置呢?我们一起通过下面的学习来确定一下。

2.明确行和列的含义

师:出示课件让学生认识列和行

生:横排叫做行,竖排叫做列

师:是的,在数学上,竖排叫做列,确定第几列从左往右数。横排叫做行,确定第几行从前往后数。

师:那你能用第几列第几行表示出小刚、小明、学霸超的位置吗?

生:小刚在第6列第4行。小明在第4列第2行。学霸超在第4列第3行。

3.认识数对

为了表示方便,表示位置我们还可以用“数对”来表示。括号中第一个数字表示列,第二个数字表示行,中间用逗号隔开。小刚在第6列第4行可以用数对(6, 4)表示。读作数对六四,也可以直接读作六四。

师:那你能用数对表示出小明和学霸超的位置吗?请同学上台写一写。

出示课件,邓超OUT

4.用数对表示位置

出示课件,baby和郑恺

师:你能找到baby和郑恺所在的位置吗?

学生说一说。

师:你能用数对表示出他们所在的位置吗?请同学上台写一写。展示校对。

师:同学们用自己的聪明才智成功打败了baby和郑恺,baby和郑恺OUT 5.巩固确定位置的方法

师:下面请同学们找一找你在教室的位置是第几列第几行?你能用数对表示吗?同桌说一说。然后将自己的位置用数对表示写在练习本上。

指多名学生回答,加强数对练习。

三、巩固应用拓展新知

师:听说咱们兄弟团还有一位天才,接下来大家可要小心喽

师:瞧,咱们的数对还会说话呢!请你对照着找一找,将它连成一句话。

请学生上台直接拖动对应的字。

师:生活中的数对更是随处可见呢!下面是小明家厨房的瓷砖,用数对表示4块瓷砖的位置。

指名学生上台写一写,展示结果。

师:那请同学们观察这四组数对,你有什么发现吗?请思考:表示同一列的瓷砖的数对有什么特点?表示同一行瓷砖的位置的数对呢?

学生思考,总结。

师:真是忍不住想给同学们这灵活的思维点赞,那么陈赫、王祖蓝OUT

四、总结课堂拓展延伸

师:可是你们知道兄弟团里最厉害的是谁吗?生:李晨

师:出示课件

师:观察教室里的位置,猜猜我是谁(3,3)(1,4)(4,1)

指名学生回答。

师:刚刚的很简单,那下面两个数对你还能找到他的位置吗?出示(3, )(,2)学生独立完成,并校对。

师:为了奖励同学们的表现,老师邀请了一位好朋友—鹿晗,给自己送上掌声吧!师:通过今天的学习你有哪些收获呢?

生1:我学会了怎样用数对表示位置。

生2:我知道了数对中第一个数表示列,第二个数表示行。

生3:我知道竖排叫列,一般从左往右数,横排叫行,一般从前往后数。

师:那同学们想知道这么伟大的数对是谁发明的吗?

生:想

师:出示课件,他是著名物理学家、哲学家、数学家笛卡尔,关于笛卡尔和数对的小故事请同学们课后百度查阅资料。

师:生活中处处有数学,数对更是在生活中的应用也很广泛,有兴趣的同学可以看书上网查阅更多的资料去了解跟多的知识,下课!