两位数加一位数（不进位）课堂实录

《两位数加一位数、整十数(不进位)》教学设计

教材分析:两位数加一位数(不进位加法)的基础是整十数加一位数和10以内的加法,两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数,而这些已在前一课时学习过,所以,这节着重解决相同数位的数相加的问题,它也是后面学习两位数加两位数的基础。

学生分析:学生已掌握整十数加整十数加和10以内的加法,也就是说学生能类推出本节课的计算方法,但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣,所以,赋予课堂生动的讲解,增加课堂的趣味性成了教师的难点。

教学目标:

1.知识与技能:使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。

2.过程与方法:经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程,体验数学与生活的密切联系。

3.情感、态度与价值观:培养学生学习数学的兴趣,初步的自主探索意识、主动合作意识,在学习的过程中,养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

教学重点:

掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。

教学难点:

1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。

2.建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。

设计理念:本节课从学生熟悉的生活情境出发,培养学生的问题意识,让学生提出相关的计算问题,容易激发学生的学习兴趣,并使学生感受到数学与日常生活密切联系。同时,由学生利用学具动手操作、观察、交流,遵循由具体到抽象的原则,让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程,有利于学生抽象思维能力的培养。因此,让学生经历数学知识的形成过程,体验数学学习充满着创造,感受到数学的严谨性和结论的确定性,进而培养学生用数学的思想方法思考问题的意识。

教具学具:

课件、计数器、小棒、口算题卡

教法学法:

引导探究法,自主学习与合作交流

教学过程:

一、课前热身

1.鼓励学生独立完成事先下发的口算题卡。

2.以小组为单位,小组长给其他成员检查结果,统计正确率。

3.口头表扬正确率高的小组。

二、游戏激趣,复习旧知

准备六道口算题,以游戏的方式来完成,老师来问学生来答。

幻灯片出示口算题:

20+20=20+7=60+30=40+5=30+50=30+8=

预设:指名回答

教师适时引导:

以20+20为例,20就是2个十,那么20+20就是2个十加2个十等于4个十,也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;

以20+7为例,20就是2个十,7就是7个1,那么20+7就是2个十、7个1和在一起,就是27,即几十加几就得几十几。

完成之后,教师幻灯片出示,

提问,引导学生仔细观察这两组题目,有什么发现?

得出结论:

整十数加整十数,可以直接把十位上的数相加。

几十加几就得几十几。

教师板书课题:两位数加一位数(不进位)、整十数

三、创设情境,自主探究

(一)情境导入,提出问题

幻灯片出示情境图,请同学们仔细观察这幅图,和同桌讨论,能得到了哪些数学信息?

(指名答)

根据学生所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?同桌交流

(指名答)

谁能解答这些的问题?

(指名回答,师板书列式)

(二)解决问题,动手操作,讨论算法

1、两位数加一位数

(1)布置活动任务:“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请学生们选择自己所喜欢的方式算一算,可以利用小棒摆一摆,也可以利用计数器拨一拨,算完之后请与同伴说一说是怎么算的? (同学们活动交流)

(2)感悟解决问题方法的多样性:

教师提问:哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?

(学生台前演示)

交流展示:(预设)

①摆小棒,理解口算的方法。

(先摆25根小棒,再摆2根,一共有27根小棒)

②拨计算器,理解口算的方法。

(先拨出25,再在个位上拨2个珠子,表示7个一,结果是27)

③用分成图理解口算的方法。

(把25分成20和5,先算5+2=7,再算20+7=27)

(3)引导发现:

教师:经过你们自己的努力计算出了25+2=27,不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?都是先算5+2(幻灯片演示)

找同学回答:不摆小棒你能说说25+2的计算过程,先算什么?再算什么?(指名回答) (5)小结两位数加一位数的方法:

25+2=27,25是两位数,2是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?

(把个位上的数相加,再与十位上的数相加)。

2、两位数加整十数

(1)布置活动任务:

教师:25+2我们已经会计算了,那么,25+20又该如何计算呢?

请同学们用自己喜欢的方式来算一算,算完以后,同桌间交流一下你的计算好方法。

(2)感悟解决问题方法的多样性:

教师:哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢?(学生台前演示)交流展示:(预设)

①摆小棒,理解口算的方法。25用2捆5根表示,20用2捆小棒表示,先算2捆+2捆=4捆也就是40根,再算40+5=45)

②拨计算器,理解口算的方法。

(先拨出25,再在十位上拨2个珠子,表示2个十,结果是45)

③用分成图理解口算的方法。

(把25分成20和5,先算20+20=40,再算40+5=45)

(3)引导发现:同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45,不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点,你们发现了吗?那就是先算20+20(幻灯片演示),为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻灯片演示)。

(4)形象转为抽象,数形结合

教师:不摆小棒你能说说25+20的计算过程,先算什么?再算什么?(指名回答)

七、课后反思

在教学过程中,我为学生提供足够多的讨论、交流的时间。如:在探讨算法时,我让学生用三种不同的计算方法进行计算,并给学生交流、展示的空间。学生很快掌握了其计算原理。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。

(1)对学生算理的口头表达训练不够。

(2)练习部分习题的层次性不够。特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。

(3)教学过程中语言还不够锤炼和准确。