9.1 揠苗助长优质课教案内容

课

题

揠苗助长

课时数

1 教材解读

知识与技能目标：

1．正确认读本课要求会认的1个生字，掌握要求会写的2个生字。

2．能够熟读课文，并做到正确句读。背诵课文。

过程与方法目标：

1．能借助注释或查阅工具书读懂故事大意。

2．在理解意思的基础上，理清故事层次，引导学生结合现实生活进行感悟。

《揠苗助长》选自《孟子·公孙丑上》。讲述了农夫为帮助禾苗长高，将苗拔起，致使禾苗枯死的故事。它告诉我们欲速则不达的深刻道理。

教学目标

情感态度和价值观目标：

1．了解文中所蕴含的情理。

2．使学生懂得要按事物的客观发展规律办事，要用发展的眼光来看待事物。

通过朗读感受文言文的韵味，做到正确句读，并能借助注释或查阅工具书读懂教学

故事大意。

重难点

体会故事中蕴含的深刻寓意，并结合现实生活进行感悟。

板

书

设

计

9 揠苗助长

课

前

准

备

多媒体课件

关于寓言故事的动画

教 学 过 程

第一课时

一、由寓言导入。

1、

（一）请学生说说了解的寓言故事，并谈谈从中明白了什么设计意图

从寓言入手，从文言文导入，使学生先了解了寓言及文言文的特道理。

2、

板书：揠苗助长。

3、

（二）教师总结：古人留给我们许多文言文寓言故事，不仅读起来韵味十足，而且其中蕴涵着深刻的道理，警醒着我们一代点，为下面的学习做好又一代人。今天，我们就走进两则这样的故事。教师板书，补充准备。

课题。

4、

二、学习寓言《揠苗助长》。

（一）解释题目。

1．教师板书课题。提醒学生注意“揠”字的写法。

称“拔苗助长”。

（二）读通故事。

复多读几遍。课件出示阅读提示

示阅读提示

倾听朗读是否正确。课件出示阅读提示

读音。

4．教师范读课文。标注停顿符号。

使学生明白文言文

正确、流利地朗读步。 在多种形式的读文朗读的目的，又省时省了检测。

“句读正确”，是学2．让学生明白“揠”的意思就是“拔”，所以现在人们也与现代白话文的区别。

1．学生自读课文。要读准每一个字音，读通每一句话。反是学习文言文的第一2．同桌互相读课文。每人读一遍，互相纠正字音。课件出

3．请学生展示读文。要求读准字音，读通句子。听者认真中，即达到了正确流利注意指导“闵”、“揠”、“趋”、“槁”、“矣”等字的力地对学生的朗读进行宋人/有/闵其苗之不长/而/揠之者，芒芒然/归，谓其人/曰：好文言文至关重要的一“今日病/矣！予/助苗长/矣！”其子/趋而往/视之，苗则槁/矣。

步，“句读正确”方能感5．学生自由练读课文。注意正确停顿，读出文言文的韵味。悟到文言文的语言之课件出示阅读提示

（三）了解故事，悟出寓意。

1．读通故事。

一句话。课件出示阅读提示

预设：此环节教师要给学生充足的时间读书。这则寓言简单明了，学生应该可以在共同交流中将故事大意讲清楚。教师要放手让学生自主学习，可重点指导以下几个问题：

（1）“之”的用法。

美。

“读通”才能“读础。

学生借助课文下面的注释，逐字逐句地读文章，争取读懂每懂”，这是理解寓意的基

之的用法基本有：……的……；代词；语气助词，不做解释。这些教师心中有数即可。

（2）文言文与现代文语序有差异，解释不通时，可以采取“换一换”的方法将句子读明白。

2．读懂故事。

教师出示问题引发学生思考：

（1）宋人的做法对吗？他的可笑之处是什么？

（2）如果有机会，你想告诫宋人什么？用一个带有“急”

文言文知识的浅显讲解更有助于学生对文言文的理解。

在交流的情境中学生将寓言的寓意自然体字的词语形容宋人的做法。

反馈交流第二个问题时，引导学生说出：要按事物的客观规悟出来。结合语境想词律做事，否则会把事情办坏。（课件出示）通过“急于求成”、语，在体会宋人愚蠢做“操之过急”等词语让学生感悟到“欲速则不达”的深刻道理。

法的同时，让学生的认识更加深刻。

三、联系生活，使学习更有意义。

（一）让学生说一说：在我们的生活中有没有《揠苗助长》和《刻舟求剑》这样的人和事。

（二）学习了这两则寓言，对你以后的生活有什么帮助。课件出示讨论话题

四、拓展延伸。

课下搜集更多的文言文寓言故事，按照文言文学习的方法阅读，把阅读体会和同学交流一下。课件出示拓展要求

五、书写生字。

学生介绍本课二个生字书写要领。尤其是“矣”，要将其写美观。

没有总结就没有提升，及时总结上节课的学习方法，有助于学生明晰学习步骤，更为本节课的学习把握好方向。

将学习的主动权交给学生，在自读中自悟，感受文言文语言的韵律美。

对于简单的问题应该学会放手，这样的学习过程才会更加深刻。

“授之鱼不如授之以渔。”用上节课的学习方法自学寓言，使学生学习文言文寓言变得游刃有余。

这样的故事距离学生并不遥远，此环节拉近了文本与学生的距离，便于更好地指导学生生活。

用课上的阅读方法走进广阔的课外阅读中。