6 雨后课堂实录【2】

雨后说课稿

各位老师：

大家好，我今天说课的内容是冀教版小学语文二年级上册第二单元的第6课《雨后》。

教材分析：本单元所创立的文化主题是“同年留影”，共编排了四篇课文，分别从不同的角度为我们阐述：拥有童心会让世界充满温情，充满感动，充满美丽。拥有童心我们会理解孩子们的情怀，会发现天很蓝，水很清，一切原来如此美好。而本课《雨后》是著名作家冰心的诗作。这首诗主要描写的是雨后孩子们在水中尽情嬉戏的情景，雨后的广场成了孩子们快乐的天堂，作者通过对他们动作、神态、语言的描写，将这种快乐传递出来，尤其是对小兄妹的描写，使得全文如一条欢唱的溪流，在读者心中流淌，使人读后不自觉地跟着快乐起来。

学情分析

二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本课中生字的音、形，学生大都可以自学完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给学生，让学生在读中理解，在读中感悟。

根据本课内容结合新课标我把这节课的知识与能力目标订为：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2. 正确认读本课十六个生字，会写田字格里的七个生字。

3. 想象文章所描写的画面，体会文章的情感。

情感、态度与价值观：

学会亲近自然，享受用爱营造的和谐。

根据本课的教学目标我把教学重点订为：能认写本课生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点订为：能够按照老师的要求自主学习、体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情。

过程与方法：

1. 反复朗读，体会文章的含义。

2. 联系生活实际，交流雨后的快乐。

3. 表演课文内容，加深对课文的理解。

说教法

说学法

结合《新课标》的理念，在阅读中体现学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在教学中以学生为主体，给学生充分的自主、合作的机会。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”对学生来说，第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流。我在教学中以读为主线，通过创设情境，激发学生想象，在理解重点词句的基础上，联系学生的生活体验，指导学生有感情地朗读。让学生在读中了解小兄妹俩的有趣、可爱，感受夏天的雨后给孩子们带来的快乐。

为了给学生提供自主发展的广阔空间，我设计了在学生充分朗读理解的基础上，让学生演一演文中描绘的情景，并要求在课后用画笔或语言等不同的形式，把自己的快乐记录下来，把快乐传播给大家。这样既拓展学生的思维，又可以鼓励学生自由表达运用，体现出语文的工具性与人文性的和谐统一。

教具准备：多媒体

关于冰心的介绍

五、说教学过程

新课标上明确指出，要让学生做学习的评价者。使学生积极主动的学，增强学生学习自主性。在这一理念的支持下，为了更好地完成教学目标，我是这样设计我的教学过程的

：

本节课分两课时教学，今天我主要说一说第一课时阅读教学的教学设计。

（一）创设情境，唤起学生已有经验，在共鸣中学生的学习兴趣被激发。

由于年龄特点，许多孩子喜欢玩水踩水，那快乐的感觉常留心中。因而新课伊始，就引导学生回味过去的快乐生活。在夏天，刚才还是晴空万里，一转眼，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清新，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么呢？此环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，有效地激发学生的学习兴趣，让学生入情入境，畅所欲言，谈论着自己天真、有趣的活动，或看彩虹，或玩水，或踩水……学生个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。顺势揭示课题，那么冰心奶奶描写的雨后

会发生些什么有趣的事情呢？快让我们打开书，第6课，好好读读吧！这样贴近生活又贴近孩子心灵的互动有效的创设了情境，让孩子们兴致昂然的进入的文本的学习。板书课题

（二）其次：身临其境，以读悟情

让孩子们充分读，用自由读、开火车等形式，做到读流利、读通顺。由于这篇文章句式较长，学生把不准停顿和断句，在学生基本识

字的情况下，老师范读，帮助孩子建立良好的语感，也唤起学生一些情感共鸣。学生再来模仿读。

（三）营造氛围，鼓励学生表达感受，在想象中学生的阅读兴趣被激发。

《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同。继而通过小组学习交流和全班交流的环节，使得学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。

（四）再次朗读，建议学生读出感情，在倾听中学生对于作家冰心有了大致了解。（冰心介绍课件）

在前面的教学环节很好落实的前提下，对于学生的朗读提出新的更高的要求：有感情的朗读。学生在读通诗歌的基础上，读懂了诗歌，在读懂诗歌的基础上，又通过朗读展现各自的内在理解。至此，学生自然对写这首的作者产生了好奇心。因此，最后一个环节中对作家冰心的介绍，完全合乎于学生的需求。

（五）全班交流，突现人物，品味诗句。

现在咱们把课文连起来，用你们喜欢的方式读一读，看谁最能读出孩子们的快乐？在学生读完后，老师出示问题。

1 诗中出现了哪些人物？

板书：一群孩子

小哥哥

小妹妹

2 喜欢谁？为什么？

板书：(一群孩子——快乐；小哥哥——兴奋骄傲

可爱

滑稽

爱护妹妹……；小妹妹——可爱

害羞……)

如果是你摔了这么一跤，你会怎么说？

出示：我拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“

”。

让我们再替小哥哥想一想，当时他嘴里说着“糟糕”，可是心里又是怎么想的呢？

出示：心里却在想：“

”。

小妹妹是怎么跑的？读有关的句子，读出小女孩小心翼翼的样子。既然那么小心翼翼，那么怕摔交，为什么也希望摔一跤？

通过全班的交流，学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。教师可以在学生谈及相应课文内容之际，适时引导学生朗读，并且进一步要求学生把自己的感受读出来。

之后进行一个拓展练习：下雨还给我们带来了哪些快乐？让学生自由发言：如打伞在雨中跑来跑去，雨后看美丽的彩虹等等。鼓励学生用画笔或语言等不同形式，把雨中的快乐记录下来。

（六）背诵课文

精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒！试试看吧！背诵课文，老师和学生一起试着背诵，互相鼓励。

[设计意图]是学生在熟读、理解课文的基础上背诵课文。

六、说板书设计

一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，我的板书设计为：

26 雨

后

一群孩子

快乐

小哥哥（兴奋

骄傲

可爱

滑稽

爱护妹妹……）

小妹妹（可爱

害羞……）

七、说教学效果

《新课标》明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在教学《雨后》时，我从生活入手，唤起了学生情感的体验；而学生那种欣喜、兴奋、愉悦的情感，又激发了他们的学习兴趣。学生通过联系切身的生活体验，感受到了那份快乐，把快乐带入了课堂，充分体现了以学生为本的教学理念，在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪（学会关心他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。

以上就是我对这节课的理解和设计，有不当之处还请各位领导老师多多指教，我的说课就到此结束，谢谢大家！

雨后评课稿

《雨后》是一篇富有儿童情趣的诗歌，这篇说课稿很好的体现了合作教育学理论，以学生的发展为目标，从认识需要出发，科学地设计教学过程，激发了学生的学习兴趣，使学生感受到夏天的有趣、夏天的美好。能够很好诠释合作教育学的两大原则——相信学生的原则和师生合作的原则。不论是字词的学习，还是对课文的理解，教师尊重学生、相信学生，引导学生用自己喜欢的方式学习；善于创造生生、师生交流的时机，使学生在与教师和文本的互动中实现了本课的三维目标。正所谓“不愤不启，不悱不发”。

让学生想像，图中的人物、植物、动物怎样享受雨后的快乐，我们没

见着的人物、植物、动物怎样享受雨后的时间；本课还特别注重指导学生朗读，《课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这节课，在指导阅读方面充分体现了这一点。如：在读“糟糕┄┄糟糕”时，让学生通过表演，体会小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和骄傲的心情，所以能读准语气。在学习最后两句时让学生自己体会，读出自己的感受，有的学生读出：心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤。心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤。心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤。心里却希望自己，也摔这么痛快的一跤。从而体会出小妹妹希望自己摔跤的心情。最后把雨后的快乐延伸到同学的交往中，延伸到生活中，让学生把快乐传播给在座的同学老师，使课文得到升华。在讲课过程中，还特别注意培养学生的评价能力，让学生评价别人时先说出优点，再提出建议，既有老师对学生的评价，又有学生对学生、对老师的评价，让学生成为评价的发言人，在评价中感悟课文，正确认识自己和他人。