16* 我了解的老舍先生教学设计

课题

单位

姓名

阅读指导课之《骆驼祥子》

遵化市建明镇大安乐庄小学 刘小凤

阅读分为四个层次――基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。第一个层次在第一、二个学段已经完成，进入第三学段后，“检视阅读”和“分析阅读”背景分析

应该成为我们老师重点教给学生的阅读方法。然而在我们的语文教学中，往往又把这些东西寄托于课下，导致学生被动阅读甚至是根本不阅读。

六年级学生在掌握了第一层次的阅读后，很少有纸质阅读的习惯，特别是长学情分析

篇小说的阅读。所以，以“指导学生课外阅读方法，激发课外阅读兴趣”为目的的阅读指导课就尤为必要。

知识与技能：在阅读实践中探究阅读方法，从而提高阅读能力。

过程与方法：教师介绍阅读方法——结合小说交流分享阅读方法——教师点教学目标

拨总结

情感态度与价值观：激发学生阅读兴趣，养成“以读书为乐”的心态

教学重点：激发学生阅读长篇小说的兴趣

重点难点

教学方法

教具学具

课时安排

教学地点

教学难点：探究阅读方法

默读、研讨、问题引导

多媒体

1课时

图书馆阅览室

教学过程

教学环节

师生活动

检视阅读：有系统的略读或粗读

设计意图

消除学生对长１、先看书名页，接着读序――研究目录页――读出版篇小说阅读的畏难者的介绍――把书打开，东翻翻西翻翻，念一两段甚至是连心理，引导学生发一、

激趣导入

续几页，但不要太多。

２、学生自由翻看小说《骆驼祥子》

３、全班交流，你对这本书了解了什么？

预设一：从封面和封底获取信息,也可以借助书尾的评价。

现：原来阅读是比想象中还要简单的一件事。

预设二：关于作者

预设三：把目录串连起来，猜测故事。

课件：（读书的好习惯）

４、教师小结：现在你已经很有系统地略读过一本书了。在这种形态的检视阅读中，你就像是一个侦探，在很短的时间内，就能找寻一到本书的主题或思想的线索。

１、分析阅读：重点梳理人物形象

（１）祥子“买车”都经历了哪些辛酸呢？

教师明确：祥子“买车”经历了三起三落：

１、引导学生梳理故事情节，初

一起：来到北平不人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，步了解人物的经买了辆新车。一落：有一次连人带车被宪兵抓去当壮丁，理历。

想第一次破灭。

二起：卖骆驼。拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车。二落：干包月时，在一次搜捕中，祥子辛苦攒的钱也被抢去，第二次希望破灭。

三起：虎妞以低价给祥子买了邻居二强子的车，祥子又

二、

精致选材，突出主旨

有车了。三落：为了置办虎妞的丧事，祥子又卖掉了车。

（课件展示）

（２）引导学生更进一步了解主

（２）祥子的人物形象就是在这三起三落中一步步地丰人公，引发学生深满起来，读到这些内容，你对祥子有了什么样的评价？

入思考。

教师明确：祥子本是一个朴实、忠厚、为了理想甘于吃

苦、努力奋斗的人。

（3）你想没想过，造成了祥子“买车”这件事的三起三落

根本原因是什么？

（３）把人物放入

教师明确：祥子生活在旧中国的20-30年代，正是中国时代背景，更有利现代史上最黑暗、最混乱的多灾多难的年代。新旧军阀不断于理解人物。

的争权夺势的混战，再加上各种自然灾害的横行，使得中国农村迅速走向破产。成批破产的农民，为了谋求生路便纷纷涌入城市。祥子就是这些涌入城市的破产农民中的一个典型。

三、

进入情境，视频导读

播放“祥子拉车”片段（1分钟）

为指导下面学习内容做整体感

导出兴趣。

师：刚才的视频内容看明白了吗？老师把视频内容的台知。

词整理出来了，大家看看。（课件展示，指两名学生分角色朗读）

从这段对白中，你读到了什么重要信息？

教师明确：祥子拼命拉车挣钱，想买一辆自己的车，需要三年才能攒够钱。

镜头一：祥子冒雨拉车。

１、指名读祥子的话：吐出一口气：“先生，避避雨再么回事？”从读中感悟人物情感。

口气”说？

你能表演一下此时的坐车人吗？

镜头二：祥子的新车被宪兵抢走后。

在朗读中感悟祥子的爱车遭抢的心情。

指导学生读出人走吧！”再读读坐车人的话：“快走！你把我扔在这儿算怎物的思想，读出人物的情感，读出人物的预设：祥子说这句话的本意是什么？为什么是“吐出一心理，读出人物的态度。

鼓励学生畅所欲言地去读，去表达。四、

点拨：祥子辛苦三年，攒钱买车，不料竞被宪兵抢走，作为老师，我期待，我也相信此时课堂呈现“百花齐放”的盛景。孩子们读出自己最有感触、最欣赏的段落。因为一千个读走进人物，祥子此时此刻，由愤怒到痛苦，由痛苦到绝望，再由绝望到读出情感。

无奈同，再由无奈化为仇恨――他“恨世上的一切”了。要读出这种复杂的心情。

预设：可能出现两种读法：一种是深沉的，声音低沉的，语速较慢的。一种是激情的，声音高亢，语速较快的。

镜头……

教师小结：就一本书来说，付购买的动作不代表你拥有者心中就有一千个哈这本书，只有“读出言外之意”并把它写下来，让这本书变姆雷特，而板书中的成你自己的一部分，才算真正拥有一本书。那么，在书上做省略号就是为我们的批注是最好的方法。

（课件展示阅读好习惯）

１、创设阅读期待。

让学生带着问学生所留。

师：22岁的祥子，父母双亡，来到北平当人力车夫，挣题去阅读，带着思五、

命攒钱，整整三年，才凑足100块钱，买了辆新车，竞被宪考去读阅，而不仅因此，猜猜续写，兵抢走，理想横遭破灭。那么祥子后来怎么样了呢？大家猜

仅是看故事。引起悬念。

猜看。

２、引暴阅读兴趣。

师：你想知道“祥子”为什么叫“骆驼祥子”吗？你想我们要引领学生去思考更深层次的背景和主题，做到言

知道祥子的爱情婚姻吗？你想知道小说中祥子的命运是不是像你猜测的那样呢？

请阅读《骆驼祥子》吧！

有尽而意无穷。

骆驼祥子

七、

检视阅读：

略读

板书设计

分析阅读：

做批注（画底线、在空白处编号、在书页的空白处做笔记……）

八、

附件：

激发学生阅读兴趣，养成阅读习惯，掌握阅读方法，提高阅读能力，做到以预期效果

读书为乐。

阅读的层次

第一层次：基础阅读。指一个人摆脱了文盲的状态，至少已经开始认字了。

第二层次：检视阅读。特点在强调时间，学生必须在较短的时间内完成一项阅读的功课。略读、预读都属于这一层次，是系统化略读的一门艺术。

第三层次：分析阅读。是全盘的阅读、完整的阅读。这个层次特别追寻理解。

第四层次：主题阅读。阅读者会读很多书，而不是一本书了。读者要列举出这些书之间相关之处，提出一个所有的书都谈到的主题。