10* 草原课时教案

冀教五下

10 * 草 原

【教学目标】

1.理解课文内容，有感情的朗读课文。体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。

2.通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。

【教学重点】

理解课文内容，有感情的朗读课文。体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。

【教学难点】 通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。

【教学素材】 1.搜集关于草原的资料、图片。

2.搜集关于老舍的资料。

3.搜集拓展文章《内蒙风光》

【教学课时】

1课时

【教学流程】 第一课时

一、谈话导入，激发兴趣。

1.学生背诵《敕勒歌》。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”让我们领略了草原风光。你去过草原吗？说说它给你的印象是什么？

2.今天我们要跟随著名作家老舍先生一起去感受草原风光。（板书课题）

3. 关于作者老舍你了解了些什么？学生结合自己搜集资料介绍。

师补充介绍：（课件出示）

老舍（1899年～1966年），现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆予，字舍予，满族人。代表作、著名的长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》。先后写了《龙须沟》、《西望长安》、《茶馆》、京剧《十五贯》等23个剧本。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。《草原》这篇课文摘自老舍写的访问记《内蒙风光》。

今天我们走近《草原》，亲身感受体验草原风光。

二、自读课文，扫清障碍。

1.学生自读课文

（1）学生独立阅读，扫除生字障碍；

（2）在小组中互相帮助纠正读音；

2.小组开火车分段检查朗读。

3.教师出示词语检查认读和对词语的理解（课件出示词语。）

三、精读感悟，读中想象。

1.

读课文，思考：老舍先生第一次走进草原，他为我们介绍了什么？按怎样的顺序介绍的？

概括：美丽的草原风光、热情的草原人民

顺序：初入草原——接近公社——蒙古包外——蒙古包里——告别（结合回答板书）

2.重点感悟美丽的草原风光

我们先来领略美丽的草原风光，你从文中哪些地方感受到了草原的美丽？把自己的感受和体会用书上的词语或者自己概括词语加以总结。（课件出示描写草原段落）

a.（美丽）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

b.（碧绿）四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。

c.（广阔）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

d.（令人欣慰、激动）那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。

e.（令人惊叹）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

学生交流，随机指导学生有感情地朗读课文，边读边想象草原的美丽。同时加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。

3.重点感悟热情好客的草原人民

同学们通过边读边谈体会的方法，我们感受到草原的美，让我们有了身临其境的感觉。热情好客的草原人民给作者留下了深刻的印象，读课文，你从文中哪些地方感受到的？

学生交流：

（1）迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，再练习有感情地朗读课文。（课件出示迎接远客段落）

忽然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。

教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们来到了蒙古包外。

（2）学生齐读蒙古包外迎接的部分。（课件出示3自然段）

（3）热情接待：（课件出示4自然段）

先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生什么样的事，指名学生朗读课文。

四、拓展延伸，升华感情。

1.如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说？

结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀请？

2.时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别？作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”（课件出示）理解句子的意思，齐读。

3.学了课文你有什么感受，想说些什么？

五、当堂作业，反馈检查。

1.摘录文中打比方的句子，写在小本本上。

2.推荐阅读《内蒙风光》。

板书设计：

草原

风光美丽 人民热情

蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳

【教学反思】

老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷

人，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。

由此可见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在理解课文内容的基础上朗读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻，学生如果对课文内容没有理解，情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真切的情感体验，才能将自己的情感融入课文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”

所以，在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那么就会大大提高教学质量。