归纳与整理第一课时教学设计

课题：人教版必修2化学能与热能的转化

邮编：833200 单位：奎屯市第六中学教师：吴江英电话：

18703060948

人教版必修2化学能与热能的转化

一、教学理念：在新课标理念下，我们老师不能再沉浸在传统教学的知识的传授，更应该注重学生的发展：能力的培养，价值观的确立。我们不能再只是满堂灌，而应明确学生为主体，老师为主导的地位。例如，本节课除了要让学生了解化学能与热能的转化的相关知识外，还通过科学视野拓展能量在自然界的流动和人类对能量利用的发展，激发学生对化学学科的兴趣，也让学生体会到能量对于社会发展的重要性，养成正确的能量价值观。最终完成三维目标。

二、学情分析

我所教班级为我校高一年级13、14、15班，这三个班的孩子化学基础薄弱，学习习惯没有养成。经历了一学期的高中生活了，我发现他们仍不能很好的适应高中繁忙的学习生活，仍在抱怨高中化学新课怎么进行这么快，不能适应，对所学知识不能及时消化理解。学习两天打鱼三天晒网的现象比较普遍，目标比较远大，往往后劲不足。学习习惯较差，只有在老师严格监督之下才能进行学习。学习方法不当，学生对知识的探索欲不强，从不去寻找适合自己的学习方法，大多靠死记硬背。这就要求老师合理的设计课堂内容和教学环节，注重培养学生的学习能力。

三、

教材分析

1、在教材中的地位和作用

本节内容属于化学反应原理范畴。在初中已从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块“化学反应原理”中，还将从科学概念的层面和定量的角度系统深入地再学习。根据课程标准，在此只笼统地将化学反应中吸收或放出能量的原因归结为反应物的总能量与生成物的总能量的相对高低。如此安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，在具体内容上

前后还有交叉和重叠，学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。关于化学能与热能的相互转化，侧重讨论化学能向热能的转化，主要考虑其应用的广泛性和学习的阶段性。选材上尽量将化学原理与实验、实例相结合对化学概念或术语采用直接使用或叙述含义而不下定义的方式出现，以降低学习的难度，同时注意与学生经验、社会发展、化学史实相联系。能源与人类的生存和发展息息相关。本节通过对化学能与热能相互转化的探讨，使学生感悟到化学反应在人类利用能源的历史过程中充当的关键角色，初步树立起科学的能源观，形成将化学能与热能相互转化的化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学能有关的社会和生活问题做出合理的判断。同时通过【思考与交流】使学生对化学反应的特征有进一步的认识，增进学生对化学科学的兴趣，帮助学生体会化学学习的价值。

四、教学方法及模式

本节课的教学可分为三个课堂教学单元：课堂引入教学，实验探究教学，科学视野拓展教学。

本节我采用以实验探究教学作为切入点的教学思路。化学是以实验为基础的学科，通过实验不仅能帮助学生形成化学概念，理解化学反应原理，更重要的是培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。根据本节知识特点和高一学生实际，本节拟采用三种教学方法：童话故事中的能量转化→迁移应用⑵实验探索法实验→现象→分析现象→引出新知识为了突出本节的教学重点化学能与热能之间的内在联系，我利用多媒体演示将零散的见闻集中化，采用演示讲授法和设疑递进法相结合的方式加深学生的理解。对于另一教学重点化学能与热能的相互转化，我采用实验探索法培养学生观察、探究、归纳和演绎的实验能力。

五、学法指导

根据学生的知识结构，心理特点和教学内容的实际需要，本节采用分组实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法。在指导学生观察实验并且有客观而详实的记录。

六、

教学程序

1、复习巩固上节课的知识。

2、童话故事引入，提出问题。

3、展示素材，师生互动。

展示童话故事《卖火柴的小女孩》的图片：同学们对这个故事应该很熟悉，它伴随着我们一起长大的，这是一个一个可怜的小女孩在寒冷的冬夜死去的，让人感到悲伤的故事，这是她最后划燃的火柴却也给她带去了些许的温暖。

问题：带给小女孩温暖的热量是从何而来的呢？是火柴自身能发热吗？不是，在物理上我们学习了能量不能凭空产生，但是可以由一种能量转化为另一种能量。同学们思考一下故事中的热量从何而来？

这一环节初步锻炼学生从故事中发现问题，思考问题，归纳等方法分析问题的能力。

3、动手实验，观察现象

问题：化学能与热能如何相互转化？

实验2-1、2-2、2-3是教学中非常重要的课内教学资源，为了最大限度地发挥其教学价值，我在这里将以上实验安排为学生分组实验。

4、深入思考，突破难点

经过分组实验，学生有了完整丰富的感性认识后，引导学生进行高质量的理性分析。通过学生汇报、小组内交流、记录实验现象等多种多样的形式，给

学生创造机会学习对现象的描述和分析、对实验事实和数据的处理、依据事实和数据进行抽象等科学方法。例如：通过三组强酸和强碱之间的反应对比实验，定性的抽象出“中和热”概念。使学生明确吸热反应和放热反应的概念；常见的吸热反应和放热反应都有哪些。

问题：是放热反应的话，同学们分析一下在这个反应中反应物的能量和生物的能量相对大小？

回答：2mol Al和6mol HCl的总能量大于2mol AlCl3和3mol H2的总能量。

【课堂反馈练习】

5、课堂小结

6、学生阅读课本35到36页科学视野

化学能的应用，社会发展与能源利用

学法方面：回顾本课由个别到一般的归纳方法；从现象到本质，从感性到理性的探究过程。

【课堂反馈练习】

布置作业

让学生课后练习化学能与热能的转化的知识，巩固本堂课所学知识，加深理解，加强对知识的运用。新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这是我们在课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课教学设计从分利用教材上的三个实验，并且均采用了学生分组实验的形式进行，在实验前对学生的分工、注意事项等都作了交代，便于学生操作观察。试验中，老师进行了巡回指导，发挥老师的指导和点拨作用。试验后，针对实验中出现的问题和观察的现象设置了若干问题和学生一起进行了分析探讨；最后对所做实验和相关知识进行了系统的总结。

教

学

过

程

一、教学目标

1、知识与技能：在化学实验的基础上，通过吸热反应和放热反应的概念，理解化学中能量变化的主要原因。

2、过程与方法：具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考问题的能力，善于合作，培养团队精神。

3、情感、态度与价值观：培养学生学习化学的兴趣，乐于探索物质的奥秘。体验探究科学的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

二、教学重点：化学能与热能的转化。

三、教学难点：通过吸热反应和放热反应的概念，理解化学中能量变化的主要原因。

四、教学方法：实验探究法

五、教学准备：多媒体课件制作

实验2-1，实验2-2，实验2-3的学生实验

六、课时安排：1课时

七、教学过程

【复习巩固】

导入新课

1、化学反应中能量变化的主要原因：化学键的断裂和形成

断开化学键吸收的能量＜形成化学键放出的能量 放出能量 断开化学键吸收的能量＞形成化学键放出的能量 吸收能量

2、化学反应是吸收能量还是放出能量：取决于反应物的总能量与生成物的总能量的相对大小

反应物总能量＞

生成总物能量 放出能量 反应物总能量＜

生成总物能量 吸收能量

【新课引入】展示童话故事《卖火柴的小女孩》的图片：同学们对这个故事应该很熟悉，它伴随着我们一起长大的，这是一个一个可怜的小女孩在寒冷的冬夜死去的，让人感到悲伤的故事，这是她最后划燃的火柴却也给她带去了些许的温暖。

带给小女孩温暖的热量是从何而来的呢？是火柴自身能发热吗？不是，在物理上我们学习了能量不能凭空产生，但是可以由一种能量转化为另一种能量。同学们思考一下故事中的热量从何而来？

学生：可能是火柴燃烧过程中有一种能量转化为了热能。

老师：同学们说的很对，我们在化学上把这种能叫化学能。

【板书】2.1.2化学能与热能的转化

1、化学能：物质发生化学反应所释放的能量。

【过渡】除了火柴的燃烧释放出了热能，其他化学反应是否也有这样的热效应呢？

新课内容

学生进行实验探究，老师巡视给予适当的指导。

【实验探究2-1】

学生回答实验现象，有现象看到本质，分析结论。

现象

放出大量气泡，

温度升高。

结论

放热反应

化学方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑

【提问】是放热反应的话，同学们分析一下在这个反应中反应物的能量和生物的能量相对大小？

【回答】2mol Al和6mol HCl的总能量大于2mol AlCl3和3mol H2的总能量。

【实验探究2-2】将约5钥匙Ba(OH)2· 8H2O 和约5钥匙NH4Cl一起放入小烧杯中，并将烧杯放在滴有几滴水的玻璃片上，用玻璃棒迅速搅拌，闻气味，用手触摸杯壁下部，试着用手拿起烧杯，观察现象。

【实验探究2-3】

盐酸温度/℃

NaOH溶液温度/ ℃

中和反应后温度/ ℃

学生回答实验现象，有现象看到本质，分析结论。

【实验探究2-2】

现象

1、玻璃片与小烧杯粘一起

2、刺激性气味的气体（NH3）

3、混合物成为糊状物质（有水生成）

结冰的原因：反应物吸收了环境中的能量 玻璃棒的作用：搅拌，使混合物充分接触 Ba(OH)2· 8H2O + 2NH4Cl＝BaCl2 +2NH3↑+10H2O 【实验探究2-3】

结论

吸热反应

盐酸温度/℃ 室温

NaOH溶液温度/ ℃ 室温

中和反应后温度/ ℃ 温度升高

结论：中和反应是放热反应 实质：H+ + OH－＝ H2O 中和热：酸碱发生中和反应生1molH2O所释放的热量。 小结 化学能→热能，化学能←热能

反应物总能量＞

生成总物能量 放热反应 反应物总能量＜

生成总物能量 吸热反应

小结：常见的放热反应和吸热反应 放热反应 a.所有的燃烧反应 b.酸碱中和反应 c.活泼金属与酸(或水) d.大多数化合反应 e.缓慢氧化 吸热反应  C+H2O(g)==CO+H2 C+CO2==2CO H2+CuO==Cu+H2O Ba(OH)2·8H2O+NH4Cl 大多数分解反应:CaCO3==CaO+CO 学生阅读课本35到36页科学视野

三、化学能的应用



利用热量进行生活、生产和科研。



利用热能使很多化学反应得

科学视野1 生物体中的能量转化 以发生。

人体内发生的氧化还原反应与体外的燃烧本质相同，都是放热反应。只是二者条件不同，且前者更加合理有效。 科学视野2 1、社会发展与能源利用

2、人类利用能源的三个阶段：

柴草时期 化石能源时期 多能源结构时期

小结 化学能→热能，化学能←热能

反应物总能量＞

生成总物能量 放热反应 反应物总能量＜

生成总物能量 吸热反应

课堂小结

小结：常见的放热反应和吸热反应 课堂

练【随堂练习】

1. 下列说法正确的是( AB ) A. 大多数的化合反应是释放能量的反应

习

B. 大多数分解反应是吸收能量的反应 C. 释放能量的反应都不需要加热 D. 吸收能量的反应都需要加热 2.下列反应既属于氧化还原反应,又属于吸热反应的是 ( C ) A.铝片与稀盐酸的反应 B.Ba(OH)2·8H2O和NH4Cl的反应 C.灼热的炭与CO2的反应 D.甲烷在氧气中的燃烧反应 练习：

1、指出下列说法的正误

Ａ、生物体内进行的缓慢氧化反应是放热反应。 对 Ｂ、化学键断裂吸收的能量越多，化学键越牢固。 对

Ｃ、植物光合作用吸收太阳能，与化学能无关。 不对

Ｄ、柴草的燃烧与化学能无关。 不对

Ｅ、人类的文明程度与人均耗能无关。 不对

2.1.2 化学能与热能的转化

板1、化学能：物质发生化学反应所释放的能量。

书2、Ba(OH)2·8H2O + 2NH4Cl＝BaCl2 +2NH3↑+10H2O 设3、放热反应：反应物总能量＞

生成总物能量 计

吸热反应：反应物总能量＜

生成总物能量 作必做：课时作业检测十一：1到9题

业布置

选作：课时作业检测十一：10题

一、成功之处

1、认真分析教材，明确本节课教学目标

在初中的化学课程和生活常识的积累中，学生都能够了解能源与人类生产生活的发展有着密切的联系，对于能源转化也并不陌生，但不明白化学反应释放出的热量从何而来。在高二选修模块《化学反应原理》中将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地学习化学反应与能量。所以本节内容既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又是为选修《化学反应原理》奠定必要的基础，定性的角度感性的认识化学能与热能的转化。是八吸热反应，放热热反应的定义，常见是吸热反应和放热反应成为了本节课教的重难点。同时把握好必修与选修内容和教学难度差异就成为了本节课设学计中始终贯彻的思想。为了突破重难点，本次教学对课程内容进行了整合反取得了较好的教学效果。

思

2、童话故事引入，激起兴趣，引出主题

利用童话故事《卖火柴的小女孩》引入，学生这个故事应该很熟悉，它伴随着孩子一起长大的，这是一个一个可怜的小女孩在寒冷的冬夜死去的，让人感到悲伤的故事，这是她最后划燃的火柴却也给她带去了些许的温暖。

带给小女孩温暖的热量是从何而来的呢？是火柴自身能发热吗？不是，在物理上我们学习了能量不能凭空产生，但是可以由一种能量转化为另一种能量。同学们思考一下故事中的热量从何而来？

3、知识线路明确，突破重难点

利用学生实验镁条与盐酸反应，Ba（OH）2·8H2O与NH4Cl反应，盐酸和氢氧化钠的反应，让学生通过实验操作，观察实验现象，分析试验总结结论，认识化学反应中有热量的释放和吸收，能总结出常见的吸热反应和放热反应。让学生在实验中发现问题，在问题解决中体验快乐学习。

4、环节紧凑，讲练结合

教学中从感性认识到理性认知的过程中，教学环节紧凑有致

二、不足之处

本节课的不足之处主要表现以下几点：

1、讲授略多，放手不足。部分内容学生可以理解，并独立说出，但作为年轻老师的我，教学经验还不足，在课堂上对学生能力还不够信任，没有给学生足够的空间和时间。

2、在选择课堂练习题时, 难易程度要更契合本堂课的内容，不能太简单。

通过本节教学，我深刻认识到了自身教学仍然有不足之处，认识到作为教师对教材深入分析的必要性和重要性，只有对教材，对学生分析到位，才能改进教学，提高教学能力。