第二单元 化学反应的方向和限度优质课教案推荐

基于“诱思探究教学”理论下的

《化学反应的方向》教学设计

《化学反应的方向》教学设计的来源:江苏教育出版社-高中化学选修《化学反应原理》-专题2-第二单元《化学反应的方向和限度》-第一节《化学反应的方向》

一、设计思路

指导思想和设计理念：根据素质教育和新课程的理念，结合我校“思维导学”的研究成果，本节课通过设计一个个的问题和矛盾，逐步诱导学生层层深入、积极思维，在思维过程中自己活得知识，同时，最大限度地提高学生的思维能力和创造能力。

教材分析：本节课是苏教版高二化学选修4专题2第二单元的内容。是在学生学习了化学反应及其能量变化、化学反应速率、化学反应的限度之后的一节内容。它是《化学反应原理》体系中的重要组成部分，具有独立成章的地位，很重要；之所以放在能量、速率和限度之后，可见它对思维能力具有更高的要求，具有一定的难度。

学情分析：学生在学完反应的能量变化、速率和限度以后，抽象思维和逻辑思维已经有了一定的发展，并且，学生们也具备了一定的生活常识和生活经验，因此，学生们在对本节课的理解上有了一定的基础。但是，《化学反应的方向》毕竟是学生们以前学习从未接触过的，且其中包含一些抽象晦涩的概念，故而理解上仍然存在困难。这就需要教师测量学情和教学目标之间的距离，搭建合适的脚手架，对学生们“且扶且放”，既要恰到好处的“扶一把”，又要“放”得合理，否则就不能发展他们的能力。

二、教学目标

·知识与能力目标：

理解化学反应方向的熵判据和焓判据。

能用复合判据判断化学反应的方向。

·方法与途径目标：

列举大量的实验事实和生活经验，引导学生进行积极地思维活动，分析、类比、概括出化学反应方向的焓判据和熵判据。

·情感态度价值观目标：

让学生感受到自然界的事物变化都有一定的规律可循，很多看似无关的事

物背后有着相同的本质。鼓励学生在生活中多留心、多思考，运用所学知识不断解释和认识世界，为改造世界做好准备。

·现代教学手段的运用：关于化学反应的方向，理论性较强，很多概念、原理甚至思维方式都是学生以前从没接触过的，所以学生理解较困难。因此，本节课着力于让学生从大量的感性材料中提取规律。为此，在多媒体课件中，通过视频、图片、大量事实的展示，让学生获得直观的感性认识，并在此基础上引导学生分析、概括出规律。

三、教学重难点

根据新课标和高考要求，再结合学生的认知特点和反映出来的问题，制订了以下重难点：

重点：理解化学反应方向的焓判据和熵判据。

难点：理解熵和熵变；能用复合判据判断化学反应的方向。

突破手段：经过课前批改导学案，发现学生对“熵”和“熵变”难理解，为了扫除熵判据的这一障碍，课上列举生动有趣的事实，让学生在理解的同时记忆深刻。

此外，当焓判据和熵判据矛盾时，学生就不会判断反应的方向了，为此，在掌握焓判据和熵判据的基础上，整合二者，在教师的思维诱导之下由学生对复合判据进行合作探究，突破这一重难点。

四、教学准备

正如前面所述，本节课的理论性较强，学生难理解，因此：

1.使用多媒体课件，力求图片、视频、事实等直观展示，为学生提供感性资料。

2.例子第一。课前批阅导学案，并找上中下三个层次的学生个别谈话，了解学情。在学生难懂的地方，我和备课组内的几位同事绞尽脑汁地去寻求最好的例子，以求把学生熟悉的知识与抽象的新知识联系起来。

五、教学过程

一、趣味导入

（播放视频——雄伟壮丽的壶口瀑布）

师：这是哪里呀？（生：壶口瀑布）

视频—壶口瀑布放映完后，回归上课课件第1张。

师：的确，雄伟壮丽的壶口瀑布从来都是自上而下，一泻

千里，而没有直冲云霄。砸在牛顿头上的那颗象征智慧的

苹果也没有飞上去，砸到过路的神仙。

这说明自然界的很多过程都是带有方向性的，那化学反应课件第2张，明确本节的方向如何？带着这个问题，我们就来探究本节课。

二、学习目标

1.理解化学反应方向的焓判据

2.理解化学反应方向的熵判据

3.能用复合判据判断化学反应的方向。

三、目标一——自发反应的焓判据

（幻灯展示一组自发反应的化学方程式及其△H）

课的学习目标

课件第3张，

利用一组自发反应对目标一进行思维引导。

师：这是一组能够自发进行的化学反应，大家看看，它们

有什么共同点？

生：放热反应

师：放热反应的反应物到生成物，能量怎样变化？

生：能量变低。

师：我们看，这些自发反应，能量趋于变低；想一想，如课件第4张

果这里有一杯热水，它会自发地变得怎样？（生：变凉）

大家都玩过陀螺吧，高速旋转的陀螺，如果你不去管它，它会自动地变地怎样？（生：会停下）

师：谁能总结一下，自然界的自发过程，它的能量会怎样变化？

生：自然界的自发过程一般会趋向于能量降低。

焓判据小结

自此，达成目标一，要师：非常好，那我们的化学反应也是一样。（课件小结）

求学生整理、熟悉。

四、目标二——自发反应的熵判据

师：同学们还有没有问题？（生：没有）那我有一个问题，

大家看，氯化铵晶体和氢氧化钡晶体的反应明明是一个吸学生在此产生了认知冲热反应，它为什么也能自发进行？

突，借机，继续引导学师：看来，有些自发反应是不能用焓判据来解释的，那应生思维。

该怎样解释呢,让我们从生活中寻找一些启发。

师：咱们班哪个男生最帅了？（生：刘帅）

那好，刘帅，你站起来给大家看一下。

学生的热情一下子高涨了许多，课堂变得轻松

我还有几个问题想问你。你的发型这么帅，平时洗头吗，愉快。

理头吗？

同时展示课件第5张，试想一下，如果你的头发一年不洗、不理，会变得怎样？对熵判据进行步步为营（生：会变乱）

地思维诱导。

师：再想，咱们宜川中学没有校纪校规的制约会变得怎

样？（生：变乱）

交通没有交通法规的制约会变得怎样？（生：变乱）

已经引出了“熵变”的概念，在此，通过让学师：那咱们化学上用什么表示混乱度？用什么表示混乱度生灵活地独学、对学和的变化？（生：熵和熵变）

讨论，突破“熵变”这师：请同学们活学导学案上的《熵判据》，时间3分钟。

一难点。

师：通过活学，能否得出这个结论“反应后气体物质的量生成实用的结论，强调增加的反应都是熵增大的反应”（生：能）

要牢记。

师：再回头看前面的例子，氯化铵和氢氧化钡晶体这样一

个吸热反应为什么能自发进行？（生：因为反应后的气体

增多，熵变为正。）

师：可见，混乱度增大，也能促进反应自发进行。这就是我们的熵判据。

五、目标三——自发反应的复合判据

师：我们来总结一下:焓判据说，△H<0的反应有利于自发；课件第6张

熵判据小熵判据说，△S>0的反应有利于自发。那么思考：

结，自此达成目标二，当△H<0，△S>0，即两个因素都有利于自发时，反应会怎要求学生整理、熟悉。

样？（生：一定自发）

当△H>0，△S<0，即两个因素都不利于自发时，反应会怎

样？（生：一定不自发）

如果△H<0，△S<0，或者△H>0，△S>0，即一个因素有利于自发，一个因素不利于自发时，会怎样？

师：接下来，就请同学们对导学案上的《复合判据》进行产生第二次认知失调，深入地探讨，时间8分钟，并完成展示和点评任务。

趁热打铁，继续对学生（再次进入讨论环节，突破难点。学生在讨论的基础上，思维进行引导。即课件对复合判据认识清楚，并结合导学案上预设的习题，进行第7张

交流，完成展示和点评任务，以达到熟悉、巩固复合判据的目的。）

六、课堂检测

紧扣本节课的学习目标，设置当堂检测题，及时发现学生问题并予以纠正。

七、梳理知识脉络，绘制思维导图

学生自由整理，询问，并根据自己的理解绘制本节课的思维导图。

作业处理

完成导学案《学以致用·举一反三》

的习题（系导学案的作业板块）

板书设计

六、教学反思

在备课组成员的帮助下，本节课取得了很好的效果。

首先是课堂氛围方面，由于课上引用了很多鲜活生动的例子、设置了很多恰当的学生活动，因而整节课，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚，老师和学生都沉浸在幸福的课堂体验当中。

其次是教学效果方面，本节课以新课标和高考要求为出发点，对内容进行精当地整合，既保持了内容的全面性，又生成了结论、突出了重难点。后来的检测情况证实，学生对本节课记忆深刻，遇到相关问题能高效解决。

收获和不足: 本节课最大的收获就是把思维导引贯穿始终。通过一条线的思维导引，老师道而弗牵，让学生最大限度地参与课堂思维，加固了知识，也提升了能力。

也存在不足，主要是课堂上对典型题进行训练以后，没有进行必要的强化训练，限于课堂容量的关系，应在后来的习题课上进行强化训练。