吨的认识课堂实录及点评

吨的认识

教材分析:

吨的认识是在学生学习了质量单位“千克”、“克”的基础上进行教学的,学生在日常生活中对物体的质量已经有一定的体验与感受,然而“吨”是个非常大的质量单位,远远脱离学生的生活实际。怎样将抽象的“1吨”以具体的、可感知的呈现在学生面前,帮助学生建立1吨的概念,是这节课的重点,也是难点。学情分析:

“吨”是一个比较重的单位,教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验,这就给1吨的观念的建立带来了困难。然而学生对于“吨”也不是完全空白的。首先学生已经建立了1千克的观念,为“吨”的教学准备了数学基础。其次,他们对于生活常见的物品的重量也有一定的体验,这就为“吨”的教学准备了经验基础。第三,“吨”在生活中的应用还是比较广泛的,学生对此不会毫无印象,这就为“吨”的教学准备了生活基础。所以,本课要紧密联系学生的生活实际,充分调动学生对常见物品的重量的体验,引导学生通过想象与推理,由浅入深地建立1吨的观念。

教学目标:

1.借助生活中的具体物体,感知和了解吨的含义,通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念,知道1吨=1000千克,并能进行吨与千克的简单换算。

2.让学生在活动中,学会与人合作交流,能解决实际问题。

3.在实践活动中体会数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣和信心。

“主动-有效”的追求目标:

在教师指导下,学生主动积极参与,促使班上每个学生能主动、有效的开展各种数学学习活动。通过学生动手操作、观察比较、合作交流等教学手段,引导学生自主探索新知。在获得数学知识的同时,思维能力、态度情感和价值观等方面都得到比较充分地发展,并养成勇于探索的科学精神和严谨认真的学习态度,人人获得个性化发展。

主要“教学策略”:

1)创设情境,激发兴趣,调动学生的学习积极性,通过直观演示调动学生探求新知的欲望。

2)为学生创设情感体验的空间,让学生在实践中学,在体验中掌握。

3)设计不同层次的练习,发展学生思维,让学生在解决问题中勇于探索。

4)让学生积极参与到学习中来,最大限度地给学生提供自主学习的机会,让学生在探索中感悟,体验,掌握新知,并且把所学知识与生活联系起来,与语文学习联系起来,让数学与语文,与生活真正地整合。

教学重点:帮助学生建立“1吨”的观念,能进行吨与千克的简单换算。

教学难点:通过想象和推理,初步建立某些物体1吨重的观念。

课前准备:多媒体课件、10千克重的大米

教学过程:

(一)创设情境,导入新课。

1、估计教师的体重。

学生自由估计。

提问:你为什么用千克而不用“克”作单位呢?

指出:计量比较轻的物体的重量,通常用“克”作单位,计量一般物体的重量,通常用“千克”作单位。

设计意图:通过创设情境,充分激发学生学习的积极性,为探求新知架起了桥梁。2、引入“吨”。

(1)感受几个大型动物的体重。(幻灯片)

学生读,想象其重量,同时感受这些重量用“千克”做单位比较麻烦。

设计意图:吸引学生的注意力,发散学生的思维,调动学生的想象力,让学生对新知有创造性的理解。

(2)出示几个大宗物品,让学生想象这些物品的重量。(幻灯片)

让学生感受这些物品都很重。

提问:计量这些物品的重量如果都用“千克“做单位,将给我们的使用带来很大的麻烦,怎么办?

指出:计量比较重的物品时,通常用比千克大的“吨”作单位,“吨”一般用t 表示。(幻灯片)

设计意图:借助直观演示,了解生活中的数学,生活中的吨,调动学生探索新知的兴趣。

(3)出示课本图片,轻声朗读。

揭示课题:吨的认识。

(二)亲身体验,感受并想象1吨的重量。

1、1吨到底有多重呢?想一起来了解吗?

(1)说一说:老师课前让大家去超市进行了一项体验——抱大米。抱起这样10千克一袋的大米你是什么感觉?这样的一袋大米你能最多同时抱起几袋?是多少千克?是啊,10千克对于你们来说已经是很重了,但它离1吨还差的远呢。让我们来继续往下算。

学生搬,感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。

设计意图:学生亲自体验,,充分调动学生学习的积极性

(2)算一算:1袋大米10千克,这样的10袋大米就是——(100千克)?20袋呢?100袋这样的大米有多重?

指出:100袋这样的大米重1000千克,也就是1吨。

板书:1吨=1000千克要求学生反过来说一说。

设计意图:在这一实践中,学生的估算能力、探索能力得到了锻炼和提高,情感体验也得到了和谐发展。

(3)想象一下,这1吨的大米多不多?重不重?

指出:1吨对于我们个人来说是很重的。

提问:2吨是多少千克?5000千克是多少吨?10吨是多少千克?

设计意图:对“吨”这一单位有一个更感性的认识,进一步理解1吨=1000千克

2、把刚才动物的重量改写成用吨作单位,然后全班读一读

3、利用想象和推理,进一步感受1吨的重量。

提问:全班学生的体重有没有1吨?

学生猜测,然后师生共同计算。

指出:同学们的平均体重是30千克,33个同学的体重接近1吨。

4、利用常见的物品,想象1吨的重量。

出示下面的图片,自由选择其中的物品,想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。(幻灯片)

学生在小组内自由说,再在班级内交流。

5、一辆卡车上标注限载6吨,旁边有一堆货物,标注6000千克, 想一想能不能全部装上卡车?为什么?

设计意图:让每个学生都参与到活动中,人人都体验到成功的喜悦

(三)实际应用,深化认识。

1、选择合适的单位填在下面的括号里。(幻灯片)

2、练一练:

3t=()kg 17t=()kg

4000kg=()t 60000kg=()t

8000kg+1000kg=( )t 12t-6t=( )kg

设计意图:设计不同层次的练习,因材施教,先基础,后拓展。让每个学生都参与到活动中,都有获得成功和积极的情感体验的机会,使学生的知识和能力都得到提高,促进学生的全面发展

3、解决实际问题。出示下面的问题。(幻灯片)

用高压水枪洗车,6分钟大约共会流失200千克的水,如果这样洗车1小时大约会流失几吨水?

看着洗一个小时车要流失这么多的水,你有什么想法?

设计意图:激发学习数学的兴趣,体验生活中处处有数学,同时渗透节约用水的思想教育

4、数学日记。(幻灯片)

今天是星期日。早上,我吃了两个100千克的包子,然后就和妈妈一起去市场买菜。

市场上的物品可真多啊,看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈,一共买了1 克芹菜,2吨土豆,1千克鸡蛋,每个200 克的苹果8个,1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西,累得满头大汗。

指名一优秀学生读。提问:这篇数学日记写得怎么样?

学生改正用错了的单位。

启发:虽然小明在数学日记中用错了一些单位,但是小明还是有些方面值得我们学习,你能说说我们应该向小明学习什么吗?

设计意图:通过出示日记,让学生知道正确使用单位的重要性.如果疏忽就会出错,闹出笑话,甚至会酿成大错。又通过交流,整理,使学生既掌握了新知识,创造性地理解了新知识,又复习了旧知。使他们体会到生活中有数学,语文中有数学,使数学、语文、生活有机地进行了整合。

(四)总结

这节课你有什么收获?

设计意图:回顾学习过程,达到梳理知识的作用。

(五)作业布置

书本25页第二题