求一个小数的近似数教案教学设计｜教案在线预览

资料摘要

把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数教学设计教学课题把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数教学目标学会把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。教学重点与难点1.重点:把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。2.难点:把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数,容易丢掉计数单位或单位

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所属课文：求一个小数的近似数

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2020-11-25 02:01:40

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学校：肥西县严店乡罗祝小学

求一个小数的近似数教案教学设计

未知

2020-11-25 02:01:40

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关键词：求一个小数的近似数教案教学设计

正文

把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数

教学设计

教学课题把较大数改写成用“万”或“亿”作单位的数

教学目标学会把较大的整数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。

教学重点与难点

1.重点:把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数。

2.难点:把较大数改写成以“万”或“亿”作单位的小数,容易丢掉计数单位或单位名称。

教学准备及手段多媒体课件

教学流程

一、导入新课

为了读写方便,常常把不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

二、学习新知

1、学习例2:

出示数据和问题:地球与月球的距离是多少万千米?

(1)提问:把384400 km改写成用“万千米”作单位的数,应该用多少来除?

(2)应该把384400缩小多少倍?(3)小数点应该向哪个方向移动几位?

说明:为了简便只在万位后面点上小数点,去掉小数末尾的0

板书:384400千米=38.44万千米

启发提问:既然把一个数改写成以“万”作单位的数,只要在万位后面点上小数点,再写上单位“万”,那么要把一个数改写成以“亿”作单位的数,应该怎么办?

学习例3:出示数据和问题:木星离太阳的距离是多少亿千米(保留一位小数)?

(1)独立完成,并说出改写方法。778330000 km=7.7833亿千米

(2)如果要求保留一位小数怎么办?说出保留一位小数的方法7.7833亿千米≈7.8亿千米

完成做一做

区别对比。

例2、例3的学习中,有的数需要把它改写成以“万”或“亿”作单位的数,有的则还需要保留位数求近似数,它们有什么区别?应该注意什么?

5、小结:(1)求近似数需要省略某位后面的尾数。保留整数,表示精确到个位,就要看十分位是几,然后按照“四舍五入”法决定是舍还是入。求出的是近似数,应用“≈”表示,在保留的小数位里,小数末一位或几位是0的,0应当保留,不能丢掉。最后要注意别忘记写单位“万”或“亿”,遇有单位名称的要写上单位名称。

(2)把一个数改写成以“万”或“亿”作单位的数,求的是准确数,就在“万”或“亿”位后面点上小数点,小数末尾的0要去掉,遇有单位名称的要写上单位名称,应用“=”表示,并写上单位“万”或“亿”。

三、巩固练习:练习十三

四、课堂总结

新课标指出:“教学过程是学生主动参与和自主探索的过程,要使学生在教学过程中处于主动的地位,要让学生在知识获取过程中不

断碰撞出思维的火花,必须要以学生熟悉的有趣味的学习素材作为媒介。”

本节课中关于数的改写是把较大的数分别改写成用“万”或“亿”作单位的数,然后按要求保留小数位数。学生容易将改写和保留相应小数位数两个概念混淆,作业中错误率较高。在教学过程中,学生的思维是活跃的,因为我在教学时采用让学生自主探究、合作交流的学习方式,鼓励学生积极主动地参与探究新知的全过程。学生在探究中形成自己的观点,并能在互相交流和自我反思的过程中逐渐完善自己的观点。

关于本教案的常见问题

Q：求一个小数的近似数教案教学设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《求一个小数的近似数》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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