竹里馆教案和课堂实录

《竹里馆》教学设计

一、设计理念

新课程标准又重新确定了朗读在阅读教学中的重要作用，诗歌一般片言只语，要想充分感受其中深厚的情感与丰富的旨意，需要反复的诵读。当然这样的诵读不仅仅是一遍遍对诗歌内容的重复上，最重要是从情感、节奏等多层面拿捏作者创作时的体验，这样，文字与读者有了一种心理上的亲近。接下来，顺势利导，引领学生进行对诗歌所呈现的画面的想象中，有了具象的思维，学生对诗歌内容的理解变得清晰起来。所以，这节诗歌赏析课，我准备以读、赏为主。“读”是酝酿一种氛围，“赏”是获得感性的解读，那么，之后的感悟与品味也就显得顺理成章了。

二、教学目标

知识与技能目标:通过师领读、学生齐读等多种诵读方式引导学生进入诗歌，获得一种感性认识。

过程与方法目标:在诵读的基础上，借助资料，让学生对诗歌的创作背景、内容意蕴有一种丰厚的认识后品味语言,体会古诗意境。

情感态度价值观目标: 学习诗人宁静淡泊的心境,陶冶情操,提高审美情趣和对诗歌的感悟能力。

三

教学重点

诗歌背诵, 品位语言体会意境 四

教学难点

了解诗中的生活方式

体会意境。

五

教学方法和学法: 诵读法

讲解法

合作交流法

六

教学时间:一课时

七

教学过程 (一)

导入 谈话型

[设计意图] 谈话导入,揭题激趣。

古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠，具有十分悠久的历史，今天我们再来共同学习一首新的古诗。

(二) 学诗歌

1解题意:请同学们欣赏这幅图,说说看到的景象. 2知作者：

王维（七零一－七六一），字摩诘，蒲州（今山西永济县）人。苏轼说他：「诗中有画，画中有诗」。王维确实在描写自然景物方面，有其独到的造诣。无论是名山大川的壮丽宏伟，或者是边疆关塞的壮阔荒寒，小桥流水的恬静，都能准确、精炼地塑造出完美无比的鲜活形象，着墨无多，意境高远，诗情与画意完全融合成为一个整体，著有《王右丞集》二十八卷

（PPT出示诗歌）

补充：观其品貌（体裁），是一首五言绝句

3、读诗歌

[设计意图] 此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地朗读全文,为下面的了解诗意奠定基础。

提出朗读要求: (1)读准字音。(1)读准字音。

幽篁(huáng) 长啸(xiào) 辋川(wǎng)

(2)读出节奏,注意停顿。(按音节停顿或按意义停顿)

朗读诗歌: (1)生自由读。 (2)指名读。 (3)点评。 (4)范读,明确节奏。 (5)集体读、对读:①全体一起按节奏读，并注意语速。②老师读标题，同学读诗句。③老师一句同学一句分句读。

[课堂上的琅琅诵诗声，营造了诗的氛围，架起了一座通向诗歌文化的金桥，引领孩子们步入诗的境界。] 4、品诗句

[设计意图]

此环节通过方法引领,指导学生自读自译,快速疏通文意,培养学生赏析品读诗歌的能力。

(1).方法引领:结合诗后的主题、写作技巧的诠释,以小组为单位,合作探究翻译全诗,画出疑难语句,师生共同解决。

(2).师强调,生做好记录,并记住重点词语,翻译诗句。

(3).合作交流 (4).展示交流成果

5悟诗情

王维诗的一大特点是“诗中有画”

这首诗写了哪些景物？（ 幽篁 深林 明月）

诗中的人物有哪些活动？（独坐 弹琴 长啸）

【师总结】 哦，他人哪里知道竹里馆里

生活平淡的妙处，哪里知道王维那追求本真，洗净繁华自由脱俗的心呀。

6入诗境

(1).琴声悠悠啸声不断，是伯牙弹给钟子期的高山流水么？还是阮籍与苏门真人沟通抒臆的长啸如凤音。可是“深林人不知”王维没有知音之人，也不肯给人这样的机会。

(2).“人不知”有没有关系呢？没关系——因为【板书明月】

读读最后一句

明月∕来∕

相照。

问题又来了：明月真的特地投照到诗人身上吗？当然不是，这是诗人的主观感受。

其实是诗人在观赏月光呢。【板书：观】

【板书：物我两忘】读最后一句“來相照”那种神思飘忽到宇宙中去的感觉安闲自在的感觉读出来（带上表情）

7、总结

呼，有没有一种神清气爽的感觉.都说众生皆苦，其实谁能那么简单地摆脱尘俗呢？感谢如王维这样智慧灵性的前辈，牵着我们到宁静的自然中寻找真正的自我，用月光清洗蒙尘的灵魂。

(三) 拓展赏析诗歌

1 方法回顾

2自主合作学习《辛夷坞》

唐 王维

木末芙蓉花，山中发红萼。

涧户寂无人，纷纷开且落。

译文：

树梢的辛夷花，在山中绽放出鲜红的花蕾

山涧幽寂无人，它们纷纷盛开又纷纷飘落

3比较《竹里馆》《辛夷坞》的异同

设计意图：学以致用

拓展迁移，训练语文能力，提升语文素养

(四)作业 背诵这两首诗歌

(五)板书：

竹里馆

王维

孤独、自在（此处的表现诗境的词语由课堂生成决定）

独坐 弹琴 长啸

摆脱尘俗

观

月亮 真我

照

物我两忘

【设计意图】体现了课文的知识体系，帮助学生构建知识结构，使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆