《昆虫记》：科普作品的阅读多媒体教学设计及其点评

《昆虫记》名著导读教学设计

省锡中实验学校 黄俊

【设计意图】

名著导读课从一个“导”字上理解，应该是引导学生从不同的角度来读懂文章的内容，理解全书的写作特色，理解作者的写作意图。其目是拓宽学生的阅读视野，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，提升学生的语言感悟和理解能力，能对自然、社会、人生形成积极的体验和审美情趣。

《昆虫记》是一部描写昆虫生活为主要内容的名著，作者通过自己的观察，向我们揭示昆虫世界的神秘和精彩，作品中蕴含了作者丰富的情感体验，文字优美而灵动。本书是由众多单篇组合而成，要把握其特色，常采用的阅读方法就是比较求同，通过寻找作者写作中的共同点来探寻文本的写作特色。因此通读全书后，我重点让学生比较阅读，从不同的角度和话题出发让学生寻找写作的共同点。

由于学生阅读比较零散，难以形成清晰的线索，对名著的特色也缺乏整体的认识和把握，因而本节课重在梳理和深化。通过两个主要板块，让学生精读体会，整体上把握本部名著的语言风格和作家写作意图。我搜集文本中最能反映写作特色的片段，让学生比较求同，强化学生运用此种方法读书的意识。对学生前期阅读中读得不够深刻的，通过片段比较阅读，深化学生的阅读体验，深入理解文本特色。

【教学分析】

《昆虫记》的文本特色丰富，因而学生阅读的兴趣点和阅读的角度也是丰富的，不同层次的学生在阅读时，其关注的角度有很大的差异。通过前期的阅读，学生主要关注的是昆虫生活和语言修辞。学生对昆虫生活的阅读体验丰富而细腻，而对语言的感悟充斥的是格式化的赏析。阅读呈现出一种浅层次、单一化的倾向，因而导读的目的就是要丰富学生的阅读的角度，凸显阅读的深度。从学生的兴趣点出发，引导学生进一步揣摩作者的语言风格和语言特色，理解作者的思想情感，同时提升学生对语言文字的敏感度。

在师生共读的过程中，我引导大家围绕着许多的话题开展阅读实践，其目的就是丰富学生阅读的角度，同时形成一种求同意识，寻找几篇文本中的共同点，通过对语言的品读，深入理解作品的写作特色。此篇教学设计是在前期阅读的基础上诞生的，力图通过文章中一些相似的写作片段的探究，帮助同学们梳理文本特色，在梳理时也能深化认识。

【教学全过程设计】

教学目标：

1.品味作品的语言风格，领悟作者的精神品质。

2.能通过比较阅读理解文字中蕴含的情感。

3.培养学生初步形成比较求同的阅读意识。

教学重难点：

1.品味作品的语言风格，领悟作者的精神品质。

2.能通过比较阅读理解文字中蕴含的情感。

教学课时：

1课时

课中学习：

一、

导入：

同学们，我们阅读《昆虫记》已经将近一个学期了。前期我们围绕着一系列的话题展开了阅读，其基本的方法就是比较求同，寻找本书的写作特色。现在我们就从上次阅读的话题谈起，交流阅读的体验。在阅读中，大家发现了哪些昆虫的智慧和品格呢？

请三到五名同学简单介绍自己的发现。

从大家的交流中我发现，作者的对昆虫的描写极有情趣，同学们的阅读有很有思考。那作者是通过怎样的语言将这些昆虫描写得如此的生动的呢？我也想找几个同学来说说你的发现。

请三名同学来交流。

本书的语言生动形象，这几乎是所有同学阅读的共识，但本文的语言特色是否就仅止于此呢？老师也找到了一些相似的片段，请大家共同来交流和探讨。

（设计意图：通过交流上一次阅读的话题，分享学生的阅读体验，激发学生的兴趣，引入对语言特色的交流环节。）

二、

品味语言特色

出示一：

“

根据洞的长度和直径来看，挖出的土有将近两百立方厘米。” ——《蝉出地洞》

“蝉生活在油橄榄生长的地区，大多数人并不知道其歌唱的本领……” ——《蝉和蚂蚁的语言》

请一位同学读，其他同学听读。读完后，请大家说说你发现两句在语言上有何共同点。

明确：语言准确。引导学生抓住“大多数”“将近”等词语体会。

出示二：

“格兰维尔同拉封丹一样，也没弄清楚蝉的真实模样，他栩栩如生地再现了那个以讹传讹的错误。”

——《蝉和蚂蚁的语言》

“在他（老博物学家普林尼）的古方中几乎应有尽有：黑狗的大长牙；粉红色布包着的鼠嘴…

…此外，还有不少怪诞的玩意儿。我吓得连忙把这书本合上，为这种治疗方法之愚昧无知而骇然。”——《松树鳃金龟》

请两位同学分别朗读，说说语言特色。

明确：语言充满批判和讽刺。扣住“栩栩如生”“以讹传讹”“怪诞”“愚昧无知”等词语体会。

出示三：

“此刻，它便迈开小碎步，跑动起来，仿佛知道此处危险重重，必须逃离危险区。假如我又把它抓住，它便又立刻装起死来。” ——《昆虫的装死》

“萤火虫已经来到了蜗牛的身旁，找到了一处可以下手的缝隙，便轻轻地拍击了几下躲在缝隙内的蜗牛，……当萤火虫吃饱喝足之后，蜗牛就剩下一个空壳了，肉没有了，汤也没有了。” ——《萤火虫》

让我们再齐读两段文字，你还有哪些发现？

学生可能只会体会到语言的生动，此时应该指导学生去朗读，体会蜗牛心情的失落，对美食的渴望，以引导学生体会语言的幽默风趣。

出示四：

“那么声音是如何发出来的呢？我们用湿手指在一块玻璃上或在一块玻璃上划过，就可以听见一种挺响的声音，与鳃角金龟所发出的声音有些相像。如果

用一块橡皮在玻璃上摩擦，效果更佳，发出的声音更想鳃角金龟所发出的声音。” ——《松树鳃金龟》

“若想增强光的亮度，遍布光化层的光管就会加大空气的流量；如果它把通气量减少甚至停止供气，亮度就变弱，甚至熄灭。总之，这个机理与油灯的机理一样，其亮度是通过控制空气进入灯芯的量来调节的。

” ——《萤火虫》

男女各请一名同学读，思考：文字中比较的目的是什么？

明确：语言通俗易懂。为了让读者能够更好理解昆虫的发声的原理，作者用生活中常见的事物与之比较。

通过刚才的几段文字，我们发现本篇文章在语言上有很多的特色，你能否从文章中找出一处来印证吗？或者从你之前找出的句子中再找一处品味，看看有没有新的发现。

学生从文章中找，然后让学生朗读共同交流品味。

（设计意图：1、教师让学生通过精读品味文章的语言特色，通过朗读增强学生的语感。在提问的形式上尽量自由，不做太多的限制，让学生能够说出自己的初始感受，进一步了解学生的学情，暴露学生存在的问题。教师依据学生存在的问题采用追问的形式，引导学生深入阅读体会。2、阅读之后让学生自主阅读，寻找相关句段，以巩固和检测学生的学习效果，也便于发现学生存在的问题，进一步解决。）

三、

体悟作家情感

本文语言的形式丰富，到底是何缘由？我们来探寻作家的思想根源。

出示五：

“你振振有词，说是你先到这儿的，有权鸣唱。在我住到这里之前，那两棵法国梧桐完全属于你，而我却成了其树荫下的不速之客。可我得先告诉你，为了照顾给你写故事的人，你得在你得响钹上装个减音器，压低你的叫声。”

“它的尸体被烈日晒干，被行人的脚践踏。……此时的蝉伤心至极。” ——《蝉和蚂蚁的语言》

“可我的蟋蟀们却是我的伴侣，它们使我感到了生命的颤动，而生命正是我们的灵魂。正因为如此，

……我的全部心思都集中在你们那小夜曲上。一小块注入了生命的能感受苦与乐的蛋白质，远远超过庞大的无生命的原料。” ——《意大利的蟋蟀》

1.齐读。读完了两个片段，你从作者的语言中体会到他怎样的思想感情？请结合课文的内容加以分析。

学生思考交流，引导学生发现：作者观察细致、热爱昆虫……学生的其他交流只要能够扣住文本即可。

2.在你的阅读中，你还有找到哪些片段印证刚才的发现吗？

学生自由交流。

（设计意图：让学生充分交流，深入理解作家的思想，也由两个片段勾连起学生对整本名著阅读的体验，让学生在交流中加深体验和认识，激活学生的思维，也为下一个环节的深入做好充分的准备和铺垫。）

3.追问：我们现在来关注两段文字中作者对昆虫的称呼？你有何发现。

学生回答，让学生再次读文，体会“你得”二字的语气，体会“伤心至极”中蕴含的到底是谁的情感。让学生体会到，作者之所以能用传神的文字来描写昆虫，源于他对生命的尊重。作者将昆虫当作人一样的描写，将昆虫写得像人一样

充满智慧。此环节之后，引导学生探讨作者对人类的态度。

出示六：

“对于大自然来说，我们的丑和美，我们的龌龊与干净算什么？大自然以污秽创造出鲜花，用一点点粪肥就能给我们创造出优质的麦粒。” ——《圣甲虫》

“对于大多数可食用的植物，人们同样一无所知。向我们提供面包的备受颂扬的小麦来自何处？无人知晓。……我们不知道它们原产于何处，顶多就是根据几百年以来的以讹传讹的说法去加以猜测罢了。” ——《豌豆象》

学生读后交流，体会作者对人类不求甚解的不满和对大自然的敬畏。

（设计意图：让学生通过自己的阅读深入体会作者的思想，领会本部作品的精神实质。）

总结。齐读法布尔《荒石园》中的一段话：

“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下研究；你们把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们；你们在酷刑室和碎尸场里工作，而我是在蔚蓝的天空下，在鸣蝉的歌声中观察；你们用试剂测试蜂房和原生质，而我却研究本能的最高表现；你们探究死亡，而我却探究生命。” ——法布尔《荒石园》 【教学再认识】

教完了整节课，自己对整本书的阅读有了新的认识。首先，整本书的阅读需要有课程的意识。在阅读之前，教师应该对全书的内容和特色做一些梳理，确定阅读的目的，有意识的引导学生读懂一本书的精华，仅仅指望一两节课去指导学生读懂一本书是不切实际的。因为学生在阅读的过程中，会出现很多意想不到的的问题，需要老师不断的发现，有针对性的指导，否则后续的阅读将不会有太大的成效。对于学生的精彩发现也要及时的交流，既是一种鼓励更是一种引领。其次，整本书阅读需要围绕阅读的目的制定周密的阅读计划，阅读的计划不仅需要有读法的指导，更应该有具体的话题支撑。对于阅读基础比较薄弱的同学，话题能够提供阅读的大致方向，让学生在阅读的过程中有所侧重。再次，名著阅读的过程中，应该充分发挥小组合作的优势。每一次的名著阅读交流，应该让每个小组围绕某一个话题展开自己的研究和总结，而后进行交流。或者围绕主要话题研究后，再自主选择一个感兴趣的话题来进行思考，以便充分调动学生阅读的积极性，丰富文本阅读的视角。