己亥杂诗（其五）教案设计（一等奖）

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教学目标

1 《古代诗歌五首》教案

1．有感情地朗读并背诵这首诗歌。

2．理解诗歌内容，品味语言，体味诗歌的内涵。

3．感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。

4．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味和审美情趣。

教学重难点

1．品味语言，体味诗歌的内涵。

2．感悟诗人寄寓诗歌所表现的情感。

教学时数1 教学过程

《己亥杂诗（其五）》

一、

新课导入

同学们，我们来回忆小学学过的一首古诗：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。这首诗是谁的作品，叫什么名字呢?对了，他就是清朝著名诗人龚自珍的作《已亥杂诗》。今天我们来学习龚自珍的另一篇作品《已亥杂诗（其五）》

二、自学指导

1．给下面加点的字注音。

己亥（hài）

吟鞭

（yín

biān ）

2．作者简介

龚自珍（1792-1841），字璱（sè）人，号定庵（ān）。清代思想家、诗人、文学家及改良主义的先驱者。曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。

3．背景资料

《己亥杂诗》这组诗作于清道光十九年己亥（1839年）。这年龚自珍辞官，由北京南返杭州，后又北上接取家属，在南北往返的途中，他看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，即兴写下了一首又一首诗，于是诞生了这首诗。

三、合作与探究

赏读《己亥杂诗》

（一）整体感知

1．采用多种形式朗读诗歌，注意读音和节奏。

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2 己亥杂诗（龚自珍）

浩荡/离愁/白日斜，

吟鞭

/东指/即天涯。

落红/不是/无情物，

化作/春泥/更护花。

2．学生自由朗读，结合注释理解诗意，将不懂之处圈出来。

（二）疏通文意

1．理解下列词语的含义。

（1）浩荡：无限。

（2）吟鞭：诗人的马鞭。吟：马鞭破空的声音

（3）落红：落花。

（4）化作春泥：变成春天的泥土。

2．理解诗意

讨论明确：满怀离愁而对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鲜花。

（三）深层探究

1.

请同学们反复吟读《己亥杂诗（其五）》，结合作者的写作背景，想象自己就是报国无门的龚自珍，愤然辞官回家时心中是怎样想的呢？结合诗人的写作背景，理解诗人的心境。

第一、第二句写龚自珍报国无门,终于辞官回归故里,心情十分苦闷。用“浩荡”来形容愁之深、之久。用夕阳西斜来烘托离愁,更为愁绪抹上了一层浓重的色彩。以夕阳西沉,暮色苍茫的气氛强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的情怀。甩响马鞭,奔向遥远的天涯,从此和朝廷天各一方,决然离开京城,湮没于滚滚红尘之中。第三、第四句运用比喻,把“落红”比喻为“辞官后的自己”,“花”比为“国家和朝廷”,言外之意,虽然辞官,但在国家需要时,也愿意效力,抒发自己愿为朝廷效力的决心。

2.在《己亥杂诗（其五）》这首诗中你读出了作者的哪些感情?

第一、第二句:通过写景表现诗人辞官南归的愁苦心情,通过动作描写表现离去时的决绝。第三、第四句:抒情，以“落红”自比,表明自己仍关心国家的前途命运。

感情:离别忧伤——回归喜悦——积极的人生态度

3.“浩荡离愁白日斜”句中的“离愁”应怎样理解?

这里的“离愁”不是离家怀念亲人的凄苦之情,而是离别京城,离别自己的事业,离别自己赖以报国的岗位的那种悲苦心绪,是一种极其复杂的心情。

4．从“落红不是无情物，化作春泥更护花”中你联想到了什么？

讨论明确：诗人把自己的身世与落花完全结合起来，移情于花，表达诗人为了国家和黎民百姓，不惜献身化为春泥，要为国为民尽自己最后一份心力的感情。这是一种无私奉献的精神。

5.《己亥杂诗（其五）》前两句抒发了诗人不得已辞官还乡时的无限愁思,而最后两句却表达了他对生命意义与价值的积极思考,这里寄托了诗人怎样的情怀? 寄托了诗人为培育人才以维护自己崇高理想而献身的情怀。

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表达了诗人虽然辞官离京，却仍然关心国家的前途和命运的思想感情。

（四）拓展延伸

体验感悟，拓展文本

3 古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释下列诗句在原作中的意思，以及后来衍生的意义。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

原意:落花纷纷，不是无情飘洒，还要化作春泥培育出更多的新花。

衍生义:多指甘愿牺牲自我的无私奉献的精神

四、课堂小结

《己亥杂诗》以落花为喻，移情于物，是新生命的赞歌，表明落花的生命不会终结，将化作春泥，为培养下一代鲜花发挥作用，表达诗人对理想和信念的执着追求，体现诗人积极的人生态度。