我为什么而活着优质课教学设计

我为什么而活着 教案

温故知新

我们学习了严文井先生的《永久的生命》，我们知道，作为个体的生命来说，它是渺小的、短暂的，而作为整体来说，生命又是永久的、不朽的，不管我们的生命如何的渺小、短暂，我们都会努力地活着，那么，我们为什么而活着？

教学目标：

1、知识与能力

理解文章的主旨以及作者的感情。了解文章的结构及揣摩文章的语言。

2、情感态度和价值观。

启迪学生树立正确的人生观、价值观。

教学重难点：

1、教学重点

总体把握作者的思想倾向，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨。

2、教学难点

揣摩语言及体会作者思想感情。教学方法：

引导学生朗读，以探究式教学为主。

课时安排：1课时

学习导航：

一、

创设情境，导入新课。

1、导语设计“我为什么而活着？”古往今来，人类何止千百次地这样追问过自己。我们究竟为什么而活着，这个问题太简单又太复杂。

有人碌碌一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人皓首穷经，苦思冥想，终其一生也未能参透其中玄机。在座的各位同学，你们是否考虑过这个问题呢？你又为什么而活着？

我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的。

2、作者简介伯特兰·罗素（1872—1970），英国哲学家、数学家、社会活动家和政论家。

1950年诺贝尔文学奖获得者。被西方称为“百科全书式的作家”。二、研读课文，探究学习。

“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。”

——爱因斯坦

1、一学生朗读课文，其余学生听读，正音正字，初步感知。

2、全体学生有感情地朗读课文，整体感知。

3、自我研读课文，思考问题：

（1）作者一生有几种追求？分别是什么？

（2）概括说出作者渴望爱情的原因？

（3）作者寻求知识体现在对哪些领域的追求？

（4）指出作者同情人类苦难的具体内涵。

明确：追求爱情：“在我所爱的那些女人身上，我欠下了很大的人情，如果不是她们，我的心地将偏狭得多。”——罗素追求知识——“百科全书式的作家”罗素平均每天写作三千多字，一生著书71种，著述涉及哲学、数学、政治、伦理、教育、文学、社会学。尤以哲学、数学最有成就。20世纪初，取得了现代数学基础研究的重大成果“罗素

悖论”及解决这一悖论的“类型论”。罗素的逻辑原子主义、中立一元论为现代西方哲学某些流派开一代先河。罗素于1950年获诺贝尔文学奖。95岁高龄完成《罗素自传》的写作。同情苦难——保卫和平的战士罗素为维护世界和平，反对侵略战争，多次发表声明和演讲。二战期间，还因为反战坐了六个月的牢，但他仍不改初衷。1955年初罗素、爱因斯坦和各国科学家发起了禁核签名运动。1961年，为反对美国政府发展核武器，89岁高龄的罗素偕夫人到英国国防部门前静坐示威，结果被判两个月的监禁。1964年创立罗素和平基金会。

4、再读课文，进一步感受罗素崇高而伟大的人格。要求：读得从容、激奋；读出他对爱情与知识的执着追求，对人类和平与安宁的莫大关心；读出一个哲学家的大度来。

巩固拓展

（1）思考：作者是怎样把这三种激情联系在一起的？由此你看出罗素的人格是怎样的？我们大家受到了什么样的启发？要点：“对人类苦难不可遏制的同情心”是追求爱情、知识的真正动力

。追求爱情，是因为那里有人类所梦想的天堂的缩影；追求知识是因为他愿意把自己所有的智慧、力量奉献给人类，这一切都源于他心中一个辉煌的梦：关爱人类，救民众于水火之中。本文在平淡质朴的叙述中，充分显示了作者博大的情怀和崇高的人格。

（2）师生共同讨论文中难以理解的句子这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意的把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。“像飓风一样”说明激情的无比强烈，“深深的苦海”指的是人生的苦难，

“濒临绝望的边缘”指的是作者渴望减轻这些苦难但是无能为力，而且自己也深受其害。作者把自己的感情溶入形象的比喻中，使得文章的语言含蓄生动。

（3）学生列举古今中外具有崇高博大胸怀的伟大人物。教师展示图片投影：《我有一个梦想》马丁·路德·金艾伯特·史怀哲：人不能只为他自己而活,我们必须认知所有的生命都是珍贵的,而我们和所有的生命是结合在一起的。这种认知指引了我们心灵和宇宙的关系。阿拉法特：“我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里，请不要让橄榄枝从我手中落下。”

小结：

罗素是一个具有强烈社会关怀的人道主义者、和平主义者，他的胸怀充满正义、良知、睿智、温情，多姿多彩，博大精深。本文可看作罗素生活的宣言书，这其实也是古今中外许多伟大人物共同的人生准则，具有普遍意义，所以它能引起人们的共鸣。四、生活的激情，讨论：我要怎样活着？五、教师小结，引导学生树立正确的人生观和价值观。周国平：《对自己的人生负责》如果一个社会是由这样对自己的人生负责的成员组成的，这个社会就必定是高质量的、有效率的社会。

布置作业

课外阅读：读本上罗素散文《论老之将至》