3.2.1 明确任务需求国家获奖教案

《3.2表格信息的加工与表达》

一、教材分析

本节内容选自广东教育出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》第三章第一节。学生是在了解“信息基础知识”基础上进行学习，本节主要探讨关于表格信息的任务需求分析，并根据分析用 EXCEL软件处理数据问题。旨在培养和提升学生生活中数据意识及数据信息分析处理的能力，使其成为每位学生在信息社会必须掌握的生存技能，为信息的有效利用奠定基础。本节内容属于信息技术课中的基础内容，实用性较强，在整个信息技术教学中占有比较重要的地位。

二、学情分析

高一年级的学生思维活跃，头脑灵活，具备一定的逻辑思维能力；小组学习意识较强，相互探讨学习的风气较浓；学生具备初中信息技术课程的基础，有一定的计算机使用经验。通过本节课的学习，旨在帮助学生认识科学处理数据信息的必要性，引导学生在日常生活中合理进行表格信息的加工与表达。

三、学习目标

知识与技能

（一）了解电子表格软件的诞生过程；

（二）了解电子表格信息的加工和表达过程；

（三）能够根据任务特点，通过问题分析，明确信息需求；

（四）能对表格数据进行加工处理。

过程与方法

通过展示动态数据图，形成科学处理数据信息的意识。为日常生活与学习中有效、合理处理数据信息打下良好基础。

情感态度与价值观

通过了解电子表格的诞生，培养学生勇于创新、为时代做贡献的时代精神。

四、教学重难点

教学重点：能够根据任务特点，通过问题分析，明确信息需求，形成科学处理数据信息的意识。

教学难点：斐波那契数列问题的表达。

五、教学策略

教法：主要采用讲授法，演示法，任务驱动法。通过动态数据图导入，介绍电子表格软件的诞生，介绍表格信息的加工和表达过程，让学生对科学处理数据信息形成感性认识，进而通过布置任务，明确信息需求，进行实践体验。引导学生深入思考，完成表格信息的加工和表达。

学法：采用协作学习的形式来共同完成学习任务。小组协作、合作交流，锻炼学生的沟通交流能力，帮助学生发散思维的养成，促进有效学习的发生。

六、教学媒体

录播教室、计算机

七、教学过程

（一）教学引入

教师活动：创设情境、提问引入。

通过展示《历史上的游泳世界纪录》

动态数据图，教师引导学生关注数据信息。

通过介绍电子表格的诞生，教师引导学生了解电子表格的优势，了解电子表格的布局，培养学生勇于创新、为时代做贡献的时代精神。

通过了解电子表格信息的加工和表达过程，为明确信息需求做好铺垫。

设计意图：通过创设情境，引发学生积极思考，让学生对科学处理数据信息形成感性认识。

（二）新知讲授、布置任务、实践活动

任务1:水费单价2.80元/立方米,电费0.53元/度, 求总水电费。

教师：根据任务1特点，通过问题分析，明确信息需求。

提示EXCEL软件上机操作相关知识：公式法、自动填充句柄等工具。

学生：小组讨论，明确信息需求、上机操作

教师：辅导、讨论、提示；在学生完成计算后，提出如何处理大量数据，自然引入自动填充句柄等工具。

设计意图：让学生初步感知对任务进行需求分析的重要性，形成科学分析处理数据信息的意识。

任务2:计算下图中国移动电话相对增长率。

教师：根据任务2特点，通过问题分析，明确信息需求。

提示EXCEL软件上机操作相关知识：公式法、自动填充句柄、绝对引用等。

学生：以小组为单位进行实践体验，针对探究问题进行讨论、探究与总结。

教师：辅导、讨论、提示；在学生运用自动填充句柄等工具完成计算后，指出错误并引导学生思考，自然引入“绝对引用”等相关知识。

设计意图：让学生进一步感知对任务进行需求分析的重要性，能运用EXCEL处理数据，形成科学分析处理数据信息的意识。

拓展：古典问题：有一对兔子，从出生后第3个月起每个月都生一对兔子，小兔子长到第三个月后每个月又生一对兔子，假如兔子都不死，问每个月的兔子总数为多少？

提示：

兔子的规律为数列1,1,2,3,5,8,13,21.... 教师：根据拓展任务特点，通过问题分析，明确信息需求。

学生：小组讨论，跟进教师思路，思考并回答问题。

教师：分析讲解数学中斐波那契数列问题，引导学生思考如何用EXCEL计算表达斐波那契数列。

设计意图：让学生深层次感知对任务进行需求分析的重要性。拓宽学生视野，形成科学分析处理数据信息的意识。

（三）归纳小结

教师活动：归纳总结本节内容

学生活动：跟进教师思路

设计意图：让学生理解在大数据时代，深层次提升生活中数据意识及数据信息分析处理的能力的重要性，进而小结与升华本节内容。

（四）布置作业

安排学生独立完成对“用EXCEL表达斐波那契数列”的任务需求分析

设计意图：进一步明确任务需求分析，熟悉EXCEL的相关知识。

八、教学反思

高一学生具备一定的初中EXCEL信息技术课程的基础，但与初中相区别的是：本节课以引导学生科学思维做为重点，以明确任务需求分析为主线，没有过多讲解软件工具，只提供给大家本节任务需要的相关软件知识，并在学生练习的过程中自然引入新知识。避免成为技术培训的课堂。在完成任务的过程中，学生能主动参与学习、能有效地进行信息的收集和整理

，但也存在很多问题，如深度学习还不够，协作学习讨论还不够充分。