哲学史上的伟大变革教学设计范文

必修4第三课第二框《哲学史上的伟大变革》教学设计

湖南师大附中梅溪湖中学 胡俊佳

【课题】哲学史上的伟大变革

【课时】 1课时

【课标要求及分析】 课程标准：明确马克思主义哲学在人类认识史上的重要地位和作用

课标解读：强调运用案例探究方法来说明哲学史上的伟大变革，让学生在案例分析过程中理解到坚持马克思主义哲学

【教材及学情分析】

【教材分析】

教材地位：本课内容是人教版·必修4·生活与哲学第一单元第三课第二框内容，它承接了第一框《真正的哲学都是自己时代的精神上的精华》，是第一框内容的延伸，从历史发展角度帮助学生了解马克思主义哲学产生过程。

【学情分析】

高二学生具有一定的观察能力和分析能力，知识面也在不断的扩大，对社会生活也有了更深的认识，但学生的分析和归纳综合能力还有待加强。 【学习目标】

知识与技能目标：通过对马克思主义哲学的学习，识记马克思主义哲学产生的历史条件、基本特征和马克思主义中国化的三大理论成果，培养学生鉴别理论是非的能力，进而运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决生活实践中的问题。

过程与方法目标：采取情景探索和问题探究的方法，通过小组合作、阅读文字材料，解读图片等多种途径让学生进行学习，培养学生获取和解读信息的能力以及合作、交流、探究能力。

情感态度与价值观目标：实践的观点是马克思主义哲学的首要和基本的观点，培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，进而培养学生在实践活动中的科学探索精神和革命批判精神。通过学习，增强学习马克思主义哲学的积极性。

【教学重点分析】

教学重点：马克思主义哲学的基本特征

教学难点：马克思主义哲学的基本特征

【教学方式与方法的选择】

案例教学法：以生活化案例，通过学生对相关图文资料的分析，让学生掌握我国基本经济制度。

合作探究法：通过小组合作探究生活化案例，分析各种经济成分地位、作用等培养学生交流合作、探究学习能力。

【教学设计思路】

这节课的设计本着“以学生为主，以教师为辅”的指导思想，以培养学生的创新能力和自主学习能力为目标，采用案例探究式教学，让学生独立探索，主动获取知识，通过

“案例分析 合作探究 体系构建 应用拓展”的流程完成本课教学。

【教学资源】

教材；图文资料（来源

网络）；多媒体课件（来源

自制）；

【教学过程设计】

教学环节

导

入

教师激情导入

教学过程

学生活动

设计意图

激发学生学习新知的兴趣与热情。

通过学生的探究讨论，理解马克思主义哲学产生的历史条件，培养学生获取和解读信息，概括和归纳知识的能力

检测学生自主合作学习成果；激发学生树立竞争意识

探究活动一：

材料：19世纪三四十年代，资本主义经济在欧美先进国家得到迅猛发展。与此同时，资本主义社会的基本矛盾日益清晰地暴露出来。生产的社会化和生产资料私人占有制之间不可调和的矛盾，导致整个资本主义世界经济危机大规模和周案例探究

期性地爆发，加剧了贫富两极分化，使阶级矛盾更加尖锐。这就促使人们思考资本主义社会的命运和出路。

思考讨论：马克思主义哲学的产生条件是什么？

各小组展开开放式交流合作。

知识抢答

完成知识抢答

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案例探究

探究活动二： 材料1：

在马克思主义哲学产生以前，唯物主义往往受到形而上学的束缚，辩证法则常常被唯心主义所窒息。在古代虽然有过唯物主义和辩证法的结合，但那是朴素的、没有科学基础的结合。后来，朴素唯物主义被形而上学唯物主义所代替，朴素辩证法被唯心主义辩证法所代替，唯物主义和辩证法分离了。唯物主义和辩证法的分离，使得两者的发展都受到束缚和限制。哲学发展的内在逻辑要求克服这种分离，实现唯物主义和辩证法的有机统一。

思考：1.为什么说马克思主义哲学产生以前，无论唯物主义还是辩证法思想，都具有局限性?

2.马克思主义哲学与以往哲学相比，在内容上有什么不同? 材料2：有人说，哲学的阶级性妨碍了人们对客观事物及其规律的认识，阶级性和科学性是相抵触的，有阶级性就没有科学性，要科学性就必须抛弃阶级性。

也有人说，无产阶级的利益同社会发展的规律、历史前进的方向是一致的，这种一致性要求人们正确地认识和把握世界的客观规律，因此，越是科学地揭示客观世界的本来面目和社会历史的前进方向，就越符合无产阶级自身的利益和愿望。

思考：科学性和阶级性能否统一?在什么情况下二者不能统一，在什么情况下二者能够统一? 探究活动三： 材料：《共产党宣言》发表以来160年的实践证明，马克思主义只有与本国国情相结合、与时代发展同进步、与人民群众同命运，才能焕发出强大的生命力、创造力、感召力。

改革开放历史新时期最突出的标志是与时俱进。我们党坚持马克思主义的思想路线，在实践中不断推进马克思主义中国化。

思考:1.为什么马克思主义理论总是随着历史和实践的发展而不断地向前发展? 2.你所知道的马克思主义中国化的理论成果有哪些?

学生再次分组展开讨论，合作交流意见，分析马克思主义哲学的基本特征

理解马克思主义哲学的基本特征和马克思主义中国化理论成果；培养学生从图文资料中获取有效信息的能力和比较分析能力。

从逻辑角度分析马克思主义哲学基本特征和中国理论分析

化理论成果

2 学生自主识记

突出学法指导

体系构建

老师在黑板上引导学生总结归纳

突破重难点；能运用所学方法灵活解决实际问题。

反馈课堂教学效果；

满足学生学习的成就感和激起他们学习的热情。

进一步巩固和深化所学知识。

教学评价

课堂总结

根据板书，引导学生对知识进行梳理、概括。

回顾新知

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